統編教材低年段學生“以說渡寫”寫話教學策略研究

顏若銀

【摘 要】聽說讀寫是語文學習的基本方法和手段，其中聽和閱讀可以說是吸收知識和轉化知識的過程，而說和寫則是對已經吸收和轉化的語言文字知識的理解和運用的過程，學生在說的過程中，在大腦和思維中提煉句子的語法結構和規則，并將這些知識規則儲備在大腦的認知皮層，以便在寫的過程中，能夠更加有效地理解和運用。因此，本文簡單闡述了統編教材低年級學生“以說渡寫”實踐的開展，通過有效地說寫結合的實施，提高寫話教學效果的策略。

【關鍵詞】小學語文；“以說渡寫”；寫話教學；策略

在具體的教學過程中，要使學生想說、敢說、能說、會說，讓學生在興趣的引領下，能夠積極地加入到口語交際的具體過程中去，并在具體的說的過程中，鍛煉自身的語言文字的溝通交流能力，在此過程中，學生的語言能力的促進，同時也伴隨著學生的語言文字知識、素材、方法等的有效積累、理解和運用等過程。在生動而有趣的語文學習體驗中，學生的學習能力能夠得到有效地提升，因此，在具體的語文教學實踐中，如何通過有效地說話練習實踐，有效地提高學生的寫話的能力，實現寫作教學的效率的有效提高，在具體的教學實踐中可采取：

一、以說激趣，在樂說中促樂寫

培養學生敢說的勇氣、想說的興趣，通過內在需求的驅動，讓學生在具體的說的過程中，掌握說的方法和技巧，掌握在具體的實踐中有效地溝通和交流的技巧，學生的自我效能感能夠得到有效地激勵和促進，在學生說的過程中獲得老師和同學的肯定，他們的說的信心和勇氣能夠得到有效地培養和促進，讓學生能夠以更加濃厚的興趣進一步加入到說的實踐中去。同時，在說的過程中，學生的寫的經驗能夠得到有效地豐富和積累，因此，以樂說、促樂寫，讓學生在樂中學習、樂中成長。

例如，在學習統編教材一年級上冊《四季》的實踐中，中國是一個四季分明的國家，孩子們在自身的生活經驗的驅動下，一定能夠根據文中的句式和描寫方法，用自己認知中的詞語、形象等來描繪這四季之景。因此，在孩子們形成對文章內容的初步感知體驗的前提下，在孩子們的形象而生動的閱讀體驗的驅動下，教師引導學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想象實踐，感受一下，自己喜歡哪一個季節，并仿照文中的樣子來說一說。小朋友們在興趣的支配下，展開積極的想象和聯想，在老師的鼓勵下，積極地舉手回答：“花朵圓圓，她對蝴蝶說：‘我是春天”“真棒，我們仿佛看到了五彩繽紛的春天，你真棒”“果實累累，他們對低著頭說：‘我是秋天”“你觀察得太仔細了，把果實的樣子都說得非常貼切，給你點個贊”……學生們在說的過程中，潛移默化地掌握了新的語法和表達方式，他們的興趣在老師的激勵的過程中，得到了有效地培養和促進，在學生們的說的興趣驅動下，讓學生將自己喜歡的季節用手中的筆勾畫出來，用文字表達出來，在生動有趣的說寫體驗中，提高學生的寫話效果。

二、以說促寫，在說中強化寫效果

“過去教語言，往往忽略口、耳，只注意手、眼。這是砍掉植物的根而希望它開花的辦法，充其量叫插瓶，也許開兩朵花，然而開不多，也開不久。”這是著名的教育學和語言學家張志公先生的話，葉圣陶先生也說過：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應當一把抓。”說和寫是一體的，不應將說和寫割裂開來，在說的過程中，提升學生寫的體驗，在說的過程中，學生的情感能夠得到有效地培養，學生的思維能夠得到有效地發展，學生的交往能力等能夠得到有效地提升。這些素養也是學生寫的必備能力，因而說寫結合，在說的過程中，強化學生的寫的效果。

例如，在統編教材二年級下冊《彩色的夢》的學習實踐中，同學們看到作者筆下的夢是那樣的神奇和特別，接著，教師引導學生們自述自己印象最深刻的夢境，每一位同學的心目中都有著這樣那樣的遐想，也有著關于對自己、對未來的美好暢想和期盼，通過夢境顯示出來的內容，反映到學生的認知結構中，再用語言表達出來的過程，其實也是學生們的語言和思維發展的過程，學生自述和傾聽的過程中，認識到夢境的神奇和魔力，自然渴望找到一個新的突破口，將自己說的內容和從別的同學那里受到的啟發，通過有效的形式記錄下來，寫就是保持記憶持久的有效武器。通過引導學生在說的啟發下寫，促使學生在積極的寫的過程中，有效地開展生動形象的思維體驗，在說和寫相結合的認識和思維體驗的過程中，促進學生的寫話能力的有效提高。

三、說寫結合，相互促進

說和寫是不分家的，說是寫的基礎，寫是說的發展和延伸，在具體的說和寫的實踐中，讓學生的學習效果得到促進，使語文課堂成為學生的積極學習、努力實踐的快樂天地。

例如，在統編教材二年級下冊《楓樹上的喜鵲》學習實踐中，文中的情境結合著畫面的描繪，學生在讀的過程中，自然就能夠想象到接下來的情節，“今天早上，太陽從渡口對岸的山岡后面升上來了，我看見喜鵲阿姨站在我邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟；‘鵲！鵲鵲鵲？，我懂得，她問話的意思是：……；喜鵲弟弟一齊快樂地回答：‘鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！……”教師根據文中的場景，引導學生展開豐富的想象和聯想，想象文中的喜鵲阿姨還可以有哪些提問，讓學生們在豐富的想象和聯想中找到寫作的素材，在豐富的說寫結合的練習實踐中，有效地促進學生的寫話能力的發展。

總之，在低年級的語文寫話教學實踐中，教師應注重把握教學契機，通過各種策略的實施，有效調動學生說話和寫話的興趣，讓學生在興趣的驅動下，積極開展說和寫的實踐，在具體實踐的參與體驗中，有效提高學習效果。

【參考文獻】

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