關注學生習作實踐，提升語文核心素養

劉靜一

【摘 要】語文是情境化的生活，生活是文字化的語文，因而語文是一門具有生活性和實踐性的學科。教師可以打造集趣味性和實踐性于一體的寫作實踐活動，激發學生內心的情感體驗，并適時地引導他們思考，提升其寫作能力，提升他們的語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文；習作實踐；核心素養

學生語文素養的提升既是對語文教師的教學要求，又是現階段語文教學改革的重要目標。教師可以打造集趣味性和實踐性于一體的寫作實踐活動，激發學生寫作的內在驅動力，促進學生語文素養的提升。

一、創造性使用教材，增強學生的習作興趣

《義務教育課程標準》明確指出第一學段的寫話目標是讓學生對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。為了提高學生的習作興趣，教師可充分利用教材，創造性地使用教材。

例如部編版二年級上冊語文園地六的口語交際《父與子》，訓練的是能按順序說清圖意，再把每幅圖的意思連起來。教學本次口語交際時，教師可讓孩子先自己說，再在小組內交流。當學生串講到最后一幅圖時，可引導孩子根據前面的內容，想象一下接下去會發生什么樣的故事。沒想到，在一番思維碰撞之后，孩子們的腦洞大開，想象力出乎意料，匯報的內容精彩紛呈，充分彰顯了學生活潑天真的個性。A：兒子打開房門一看，爸爸正趴在地上看著自己剛剛看的那本書。B：兒子推開房門，看到爸爸正坐在地上，專心致志地看著書，不時還發出笑聲（因為爸爸太胖，趴著不舒服，所以坐著看）。C：兒子走進房間，看到爸爸趴在地上看書，也趴在地上和他一起看，都忘了媽媽讓他來干什么。D：兒子走進房間一看，爸爸正趴著看書，自己也跟著趴在地上看起來。媽媽等了半天還是等不到人，只好自己來房間叫人。不料他看到的是父子倆都趴在地上看書，心里很好奇，這到底是什么書，讓他倆這么著迷。于是，她也趴下看了看，卻怎么也舍不得爬起來……緊接著，讓孩子們回去后將圖意講給家長聽，同時發語音到班級的微信群里。把單純的口語交際訓練進行一下小拓展，讓學生學會如何交際的同時，也懂得如何把圖意說清楚，而且是在輕松有趣的學習中獲得，大大增強學生的習作興趣。

二、開展研學實踐活動，豐富學生的習作素材

寫作能力既能體現學生的個人語文綜合能力，又能展現他們的語文知識的掌握能力，更是對學生個人生活閱歷的一種展現。而寫作靈感源于學生的生活，學生的情感表達，也同樣源于生活閱歷的積累。因而，教師可以開展研學實踐活動，豐富學生的習作素材，提升學生的語文寫作能力。

比如研學活動前，先定下主題，再思考通過什么方式去研究，最后得出結論。有了這個方向，文章的輪廓就已經非常清晰了。比如，研究洛陽橋時，可先定下主題：洛陽橋為什么千年不倒？通過什么樣的方式研究就是在豐富文章的內容。可以通過參觀洛陽橋，踏上橋面，親身感受那巨大的石條鋪成的橋身；可以觀察橋墩，看看漲潮時船形橋墩如何減少洛陽江水對橋的沖擊力；也會看到橋墩上滿滿的牡蠣敲了又長，長了又敲，生生不息。然后通過查找資料的方式研究，查查石頭上長滿的牡蠣有什么作用？一查便知那是一種神奇有效的“種蠣固基法”。接下來就可通過訪問附近居民的方式進行研究，從居民的口中就可以了解到許多當年建橋的情景以及建橋的傳說，讓這千年石橋更富神秘色彩。

如此一趟研學活動下來，孩子們就不再愁無米下鍋，也不用煩如何下鍋，輕而易舉就可完成一篇較為完整的習作。研學實踐活動能為學生的語文寫作提供更具有生活氣息的作素材，讓學生的作文更具有生命力的同時，提升學生的語文核心素養。

三、設計多樣化練習，提升學生的習作表達

如果想提升學生的語言表達能力，多樣化的習作練習，可以算得上是個簡單有效的方法。教師可以根據不同的課文，設計不同的小練筆，讓學生不斷地訓練，提升他們運用語文知識的能力，讓他們更加貼切和真實地表達自己感受，從而形成學生獨一無二的文學作品和獨具特色的寫作風格。這也是學生將自己的語文知識和生活經驗，不斷進行內化的過程，有利于增強學生對于語言文字的獨特敏感力。

比如，教學四年級的《月光曲》時，教師可結合文中的聯想片段，從三個方面對學生進行聯想的訓練。一是接近聯想，從時間和空間相接近的事物想起。如《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。二是相似聯想，從事物之間的相似性方面想起。如《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。三是自由聯想，就是自由放飛思緒，比如看到玫瑰，我們就會想到了愛情，看到了康乃馨，就知道它蘊含著母愛，看到了鴿子，就知道它是和平的象征。

通過這樣的簡單練習，不僅可以提升學生靈活運用語文知識的能力，還能提升學生表達心中獨特的審美的能力，提升學生的語言表達能力和文字的創新能力，為學生想象力的發揮提供更大的實踐空間，從而提升學生的語文素養。

四、借助思維導圖，訓練學生的習作思維

文章思路不清，沒有中心，寫到哪滑到哪是現今學生習作的大問題，這與學生的思維發展程度低不無關系。從作文心理學角度來看，習作時的定旨、選材、排序等屬于高水平的思維加工。而許多老師經常是明知問題的癥結所在，卻苦于無從下手，不知如何訓練。如果運用思維導圖，就可破解這一難題，還可使學生養成良好的思維習慣，使習作中的思維變得清晰可視。如指導學生寫《感恩的心》時，在引導孩子們選材時，可設計形象的思維導圖。

總之，在日常的語文教學中，教師不僅要注意提升學生的語文寫作能力，更要提升學生語文寫作的興趣度，創設符合學生身心發展規律的實踐寫作活動，提升學生的語文核心素養。

【參考文獻】

[1]馬育苗.新課程背景下的寫作實踐教學[J].山東師范大學，2015

[2]王小麗.習作教學中思維可視化策略的運用[J].福建教育，2017