在繪本教學(xué)中對(duì)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)

陸燕

【摘 要】幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)往往只重視口語(yǔ)的發(fā)展，而忽略了書面語(yǔ)的培養(yǎng)，不能完整地開展語(yǔ)言教育教學(xué)。因此，我利用繪本展開閱讀教學(xué)，從注重興趣激發(fā)出發(fā)，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒自主閱讀的意識(shí)；強(qiáng)化閱讀技能，提高幼兒自主提問能力這三個(gè)方面培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，注重對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、理解和分析能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；自主閱讀；語(yǔ)言表達(dá)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域中明確提出了關(guān)于閱讀的兩個(gè)發(fā)展目標(biāo)——“喜歡聽故事，看圖書”和“具有初步的閱讀理解能力”，強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)展、體會(huì)和想法，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。自主閱讀是幼兒在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上運(yùn)用正確的閱讀方法，獨(dú)立地進(jìn)行閱讀的一種能力。那教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒自主閱讀呢？幼兒作為閱讀的主人，應(yīng)讓幼兒在前，教師在后，在互動(dòng)與引領(lǐng)中，讓幼兒漸漸的去感悟繪本。由于孩子的天性，當(dāng)他們看見畫面時(shí)，往往會(huì)有一些表達(dá)。但教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的想法來對(duì)幼兒進(jìn)行提問。可孩子在觀察畫面后會(huì)發(fā)現(xiàn)很多，比如畫面的色彩、動(dòng)物的表情，特別是一些吸引孩子的情節(jié)等，這時(shí)他們就會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來，其實(shí)這時(shí)正好是教師發(fā)現(xiàn)孩子們理解程度的最佳時(shí)機(jī)。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓他們學(xué)會(huì)自主閱讀，讓他們表達(dá)自己的想法與感受。為了開發(fā)幼兒的智力，發(fā)揮其在閱讀中的主體作用，成人必須在與幼兒的共同閱讀中，重視培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，使幼兒在與成人的共同閱讀過程中掌握閱讀的方法，從而培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識(shí)，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。

在繪本教學(xué)中，我大膽嘗試，把自主閱讀的權(quán)利還給幼兒，鼓勵(lì)幼兒采用自己喜歡的、適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，取得了可喜的效果。

一、注重興趣激發(fā)，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的興趣

開展繪本游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒參與到繪本游戲之中，在開展繪本游戲的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合科學(xué)合理的方法。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年踉蹌，失去的將無法彌補(bǔ)。”所以科學(xué)的方法很重要，如果方法不合理不科學(xué)，就難以成就良好的成效。帶領(lǐng)幼兒開展繪本游戲時(shí)，要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的環(huán)境，比如在教室中布置一個(gè)小小的區(qū)角，放兩塊干凈漂亮的坐墊，放一盞暖色系的臺(tái)燈，放一個(gè)小書架，平日將趣味的繪本游戲書放在書架上，給孩子們這樣一個(gè)溫馨的角落，為繪本閱讀創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和環(huán)境，孩子們看到好玩的游戲繪本，可以加以模仿和演練。興趣是最好的老師，也是強(qiáng)大的推動(dòng)力。幼兒只有有了閱讀興趣，才能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而促進(jìn)其自主閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在引導(dǎo)閱讀的過程中我注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒樂在其中，趣味無窮。在教學(xué)中，我先給幼兒提供充足的時(shí)間，讓他們?cè)囎x整個(gè)繪本，改變了以往教師先逐頁(yè)講讀的模式，引導(dǎo)他們了解封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底的秘密。例如，繪本《不一樣的爸爸》，首先是因?yàn)楣适聝?nèi)容很貼近幼兒的生活，每個(gè)爸爸都愛孩子，每個(gè)爸爸都會(huì)陪著孩子玩游戲、學(xué)本領(lǐng)……這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說的欲望。另外，這繪本中還隱含著一些深刻的內(nèi)涵可以讓孩子去發(fā)現(xiàn)去了解，讓孩子體會(huì)爸爸對(duì)孩子的愛。活動(dòng)中我們先以幼兒的自主閱讀導(dǎo)入，讓幼兒先說說你自己喜歡的一頁(yè)。這種閱讀方式不同，是從幼兒的興趣點(diǎn)入手，幼兒掌握著主動(dòng)權(quán)，幼兒的興趣自然就有了。這樣讓幼兒看看說說的方式，改變了幼兒被動(dòng)接受的過程，孩子自然就會(huì)有興趣。而且在孩子們看看說說自己喜歡的那一頁(yè)的過程中自然就把書的大概內(nèi)容了解了，孩子們學(xué)得輕松，老師也教得輕松。另外，教學(xué)中教師經(jīng)常把一個(gè)個(gè)問題提出來，讓孩子帶著問題有思考的去看，孩子樂在其中，也提高了閱讀的效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒自主閱讀的意識(shí)

教師的提問應(yīng)從“促進(jìn)幼兒自主閱讀，提高幼兒主動(dòng)意識(shí)”這個(gè)角度出發(fā)，精心選擇適宜的提問方式，為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。以一些開放性的問題，為幼兒提供問題的整體思考路線。在幼兒的閱讀過程中，教師的提問不應(yīng)該那么頻繁，要以一些開放性的問題為主，為其自主閱讀提供思路。例如，在繪本《不要再笑了，裘裘》的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了自主閱讀的形式導(dǎo)入，同時(shí)給幼兒一個(gè)問題的路線：“遇到什么事時(shí)你會(huì)開心地笑？你笑的時(shí)候媽媽開心嗎？笑是一件開心、快樂的事，可是有一位媽媽不想讓自己的寶寶笑，究竟是為什么呢？秘密就在這本書里，請(qǐng)你去看一看吧。”幼兒遵循這個(gè)線索，開展自主閱讀，能夠帶著問題有目的地進(jìn)行閱讀，幼兒的自主閱讀的能力也能得到提高。這種方式改變了以往的教師先講述故事再提問的教學(xué)模式，以往那種提問“故事的名字叫什么？故事里有誰(shuí)？發(fā)生了什么事？”這樣往往扼殺了幼兒的興趣。針對(duì)五花八門的繪本書籍，我主張家長(zhǎng)、教師拿到繪本故事書的時(shí)候，自己先用心去看一看、讀一讀，從簡(jiǎn)單的繪本故事書入手，先從通俗易懂的書籍開啟。很多繪本游戲書都是通過一個(gè)個(gè)有趣的小故事加以開展的，這類比較符合幼兒的心理需要，可以為幼兒選擇這類趣味性比較強(qiáng)的繪本游戲書籍。比如結(jié)合《三只小豬》這個(gè)繪本，為了讓幼兒能大膽的表演這個(gè)繪本故事，第一步就是要理解故事，當(dāng)我們選出

了“三只小豬”這個(gè)故事以后，發(fā)現(xiàn)很多孩子都很喜歡說，熟悉程度很高。于是我們就利用晨間談話、餐前餐后的活動(dòng)或是一些活動(dòng)中的空余環(huán)節(jié)來進(jìn)行講故事的活動(dòng)。可是，我們不難發(fā)現(xiàn)，參加講故事活動(dòng)中的那些孩子都是平時(shí)比較大膽的，而另一部分膽小、不太愛表現(xiàn)的孩子則是默默的當(dāng)觀眾。如何讓這些孩子講起來呢？于是我采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)那些孩子多多講故事：請(qǐng)會(huì)講的孩子和不太會(huì)講的孩子成為最佳組合，進(jìn)行合作講故事。通過一段時(shí)間的合作，這些孩子還是有了一定的改變，從原先的默默無聞，到現(xiàn)在的積極舉手。

三、強(qiáng)化閱讀技能，提高幼兒自主提問的能力

提高幼兒自主閱讀的能力，首先要提高幼兒對(duì)畫面的理解能力。幼兒在觀察畫面時(shí)要指導(dǎo)他們邊看邊想，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鏖喿x的過程中，仔細(xì)觀察畫面中人物的表情、動(dòng)作、背景等，并啟發(fā)他們合理想象，猜測(cè)畫上的人物在干什么，將要干什么，心里在想什么，讓他們聯(lián)系前后頁(yè)來理解畫面，并串聯(lián)起來，有意識(shí)地讓他們認(rèn)識(shí)到一個(gè)精彩的故事是由連續(xù)的畫頁(yè)構(gòu)成的，從而使幼兒對(duì)畫面內(nèi)容有正確的理解。在幼兒理解畫面的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們思考，你是怎么看出來的，讓幼兒在思考中提升、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。以《灰姑娘》繪本為例，通過描述貴族后裔辛德瑞拉飽受繼母虐待、保持勇敢樂觀、大膽追求愛情最終收獲了屬于自己的幸福的過程，展現(xiàn)了對(duì)生活的苦難的樂觀態(tài)度、對(duì)于愛情的美好追求以及對(duì)于擁有堅(jiān)強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)、樂觀品質(zhì)的人的贊美。引導(dǎo)幼兒在開展自主提問的過程中解決問題，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

要使幼兒成為自主閱讀者，除了熱愛閱讀、懂得書面語(yǔ)言的意義之外，幼兒還應(yīng)該掌握一些必要的閱讀策略和技能——反思與質(zhì)疑的策略和技能，當(dāng)幼兒逐漸了形成提問質(zhì)疑的意識(shí)后，他們的無數(shù)個(gè)“為什么”也隨之而來，但是孩子們的問題往往顯得五花八門，形形色色無奇不有，對(duì)于他們來說此時(shí)他們享受到的是提問的快樂，而問題是否關(guān)鍵是否有效卻是需要我們老師進(jìn)一步進(jìn)行梳理和指導(dǎo)的。在閱讀的過程中，引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，有利于他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。一切外部的信息，只有通過幼兒的分析理解了，才能內(nèi)化為他自身的東西，同時(shí)這也是幼兒自主閱讀不可或缺的能力。

在繪本教學(xué)中，在與幼兒分享繪本的過程中，我相信，我們能給予孩子的是閱讀方法，允許每個(gè)幼兒的想法不一樣。作為教師，我們一定要本著讓幼兒成為閱讀主人的態(tài)度去開展。讓幼兒真正的走進(jìn)繪本，真正的感悟繪本，并在繪本中獲得成長(zhǎng)。