讓詞語教學從“形式”走向“實質”

池婉飛

【摘 要】小學語文教學中，詞語教學是枯燥的，不像句段、篇章，可讀可品，可誦可演。教師在教學中也教不出名堂，學生也激不起興趣，往往不重視詞語教學，不把他當一回事。可作為文章組成的重要單位——詞語，是直接影響學生能力與素養的形成。所以作為語文教師有職責、有義務去喚醒詞語，讓詞語教學鮮活起來，豐盈語文的教學細胞，讓學生沉入詞語的感性世界，和學生一起在漢語中出生入死。

【關鍵詞】詞語教學；燕子專列；能力與素養

小學語文教學中，詞語教學是枯燥的，不像句段、篇章，可讀可品，可誦可演，因而教師在教學詞語時只重視形式。

首先，許多教師采用多形式的朗讀，停留在讀“音”階段，對字詞的形、義沒有涉及，對識字的規律、方法未加引導，蜻蜓點水，一讀再讀。其次，學習詞語的操作很程式化，一讀二問三交流，但對詞語的意蘊沒有得到應有的開掘，而顯得呆滯、缺乏生命活力，方法單一，一問而已。再者，以培養學生“自主”學習能力為借口，不聞不問，一丟了事，留給學生的將是一片空白，毫無記憶。還有，在教學詞語時，脫離特定語境，就詞解詞，虛有圖表，毫無目的可言。最后，積累頗多，運用甚少。只關注詞語結構，積累相似詞語，運用的更是少之又少，即使運用也會不協調。

筆者認為只有讓詞語與學生的精神領域建立起緊密而廣泛的“天橋”或者說是融為一體后，才能讓詞語走向“實質”。

一、詞語有聲音，需靜靜聆聽。

詞語是靈動的，有聲音的，需細細聆聽，才會輕輕敲進讀者的心中，激起無數的情感浪花。教學中，讓學生潛心體會詞語中包藏的聲音，感動便會在不期而至中漾過心尖。

筆者在教學《燕子專列》時，這樣引導學生“呼吁”出聲：

師：請你們代表瑞士政府向市民呼吁，呼吁什么內容呢？怎么樣的呼吁才能激起全國人的愛心呢？

生：各位市民們，成千上萬只燕子經過我國境內時遇到氣候驟降，風雪不止，又加上長途跋涉，非常疲勞，又沒有食物吃，饑寒交迫，瀕臨死亡，希望大家馬上行動起來，尋找燕子，把他們送回火車站。

師：你講清楚了事情的經過和燕子的遭遇，但是說的太羅嗦，并沒有很大的號召力，誰能把話說的簡潔一點，還有有振奮人心的話，激發大家行動。

生：各位市民，各位好心人，燕子在我國境內遭遇饑寒交迫，瀕臨死亡，你們的心痛嗎？讓我們一起攜手共進，一同救護燕子，一同尋找燕子，一同送往火車站，行動吧！

生：廣大的市民朋友們，這突如其來的寒潮即將奪走可愛的天使小燕子的生命，讓我們用愛心拯救他們吧！

這真情又簡潔的話語，聽之激動人心，這就是號召的力量，這就是呼吁。教學時采用走進文本，感受燕子的冷，瑞士政府的暖，讓學生說一說，聽一聽體會呼吁的內涵。

二、詞語有畫面，需靜靜欣賞

一個詞語就是一幅美麗的畫，展開想象，才能真切地感受詞語包含的意象。在教學《燕子專列》時，是想象畫面來學習“氣溫驟降”：

師：驟是什么意思？瑞士氣溫突然快速地降下來，那里將是一幅怎么樣的畫面呢？你仿佛看了什么？

生：天空大雪紛飛，樹上積滿了大雪，沉甸甸的壓著樹兒喘不過起來。

生：路上都結滿了冰，走起路來特別滑。

生：路上的行人裹著嚴嚴實實的衣服，戴著厚厚的帽子，喘出大大的水霧。

生：好冷啊！街上的行人手都凍僵了，臉都凍紅了。

師：此時的瑞士境內寒風刺骨，冰天雪地，空中飄著鵝毛大雪，冷得滴水成冰，冷得人們能呵氣成霜。誰來來讀讀當時的場景呢？

在這個教學片斷最后，學生讀得特別好！仿佛置身于冰天雪地之中啊！這是學生調動生活經驗，用語言對詞語進行情景描述，學生的想象是五彩繽紛的，詞語的豐富內涵呈現出來了。

三、詞語有內涵，需靜靜潛入

每個詞語在不同的語境里都有著豐富的內涵，引導學生理解詞語的內涵，從而激活學生的思維。在執教《燕子專列》是這樣教學“長途跋涉”：

師：請同學們一起關注“跋涉二字。跋足旁，表示行走在山路上，涉水字旁，表示行走在水中，跋涉就是爬山淌水。燕子曾經飛過巍峨的高山，飛過奔騰的江河，可能還飛過哪里呢？

生：飛過一望無際的草原。

生：飛過茫茫的大海，飛過一望無際的沙漠。

師：是呀，燕子不但要過大海，還要過草地、過沙漠，這一路是那么的漫長啊！這就是長途跋涉。

師：我們一起來看看燕子過海時的情景？出示《燕子過海》看完之后，你有什么想說的？

生：燕子過一個大海就這么累了，還要過沙漠，江河他真的好累好累啊！

生：燕子過大海時有的死了，有的累的飛不動了，我的心好痛啊，我好擔心他們啊！

生：燕子真的好可憐呀！他還要長途跋涉飛這么多的地方，真的好累呀！

師：（板書：累）可見長途跋涉不僅指的是路途遙遠，更指行路人的艱辛與勞累啊！

先從字形上理解路途遙遠，再舉例跋涉過程中的勞累，一層一層的潛入文字中的內涵，有效地激活了學生對語言敏銳的洞察力、聯想力和深度思維。

四、詞語有溫度，需輕輕觸摸

“語言有溫度，字詞知冷暖”。作為教師我們要想法設法把學生帶入詞語的感性世界。

在《燕子專列》教學“瀕臨死亡”一詞：

師：讀著讀著你仿佛看見了燕子——？

生：燕子累得趴在雪地里，翅膀僵硬了，眼睛都累得閉上了。

生：我仿佛看見燕子極力想拍起翅膀，可是怎么也動不了了。

生：我仿佛看見燕子喘著微弱的氣，就快要死了。

師：看到成千上萬只可憐的燕子在死亡的邊緣掙扎，你的心情？

生：擔心，我真想伸出手去救他們啊！

師：此時你覺得燕子遇到的僅僅是一般的麻煩嗎？

生：不，是命運的挑戰。

生：不，是災難，是死亡的威脅。

從學生一句又一句的回答聲中，可見學生已經把一個個無生命的抽象符號化為思想，觸摸到詞語的溫度，感受到詞語的溫情。

詞語，一個元素，一個符號，一個單位，但它卻包羅萬象：有聲、有景、有情、有意！做為教師，我們努力喚醒詞語，讓它的內涵一一呈現，一一回放，一點一點在學生心中鮮活起來，讓學生在課堂上激情飛揚，極力促進了他們能力與素養的形成，又開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，這樣的教學之路才會越走越寬，越走越遠。

【參考文獻】

[1]張祖慶.沉入詞語的“四度空間”[J].名師課堂，2013.

[2]常莉.喚醒詞語，讓詞語教學鮮活起來[J].教學設計，2013.

[3]江亞麗.小學語文“立體式”詞語教學模式[D].學科教師 語文，2012.