樹人文精神 立中國學人

吳靜瑾

“無窮的遠方，無數的人，都和我有關。”魯迅先生的這句話，鐫刻在三十五中圖書館——魯迅書院的主墻上，啟示著師生們學習先生的慈悲與大愛。“住”進魯迅的家，我們以樹人文精神、立中國學人為目標，著力構建具有志成特色的中學人文與社會科學課程體系，邁開了學校人文教育改革的步伐。

回到原點，固本培元

“術必有道”，一個人的人文精神正是其“道”的核心部分。我們認為，人文精神之于學生個人，是其自我發展的基礎;之于社會，是社會文明進步的基礎;之于國家，是國家軟實力發展的基礎。培育學生的人文精神與“中國學生發展核心素養”不謀而合，更與增強文化自信和“立德樹人”的根本任務相一致。結合三十五中的育人目標，我們提出中學階段需要重點培養學生四個層面的人文精神：第一個層面是對生命的尊重關懷與生命價值的追尋，擁有健全的人格，能夠與自我、與他人、與社會和諧相處;第二個層面是家國情懷，有社會責任感和高遠志向，找到主動學習的動機和動力;第三個層面是文化傳承，能夠理解并弘揚優秀傳統文化和現代民主科學精神;第四個層面是國際視野，增強開放意識，具有世界眼光、人類胸懷。

2014年，學校成立魯迅書院作為人文社科類校本課程開發的主體和管理機構，整合校內外資源，著力構建人文與社會科學課程體系。對此，我們形成以下共識：其一，從指導思想看，課程體系的價值取向應遵循社會主義核心價值觀，秉承學校“立志·成人”的辦學理念，以樹立學生人文精神、培養學生核心素養為首要任務。其二，從課程內容看，當以民族傳統、中華文化為主要內容，聯合高校、科研院所、博物館等社會力量，同時充分發揮學校厚重的歷史文化底蘊，涵養師生中國情懷，打造校園中國風格。其三，從課程結構看，應當是立體的、多元的、開放的、可持續發展的，能夠滿足學生多層面的需求，能夠符合國家進步、社會發展對人才的人文素養所提出的越來越高的要求。同時，課程體系是一個活的生態系統，具有強大的生長力，能夠和科技、藝術、體育、生涯教育等課程體系順暢銜接。

北京三十五中人文與社會科學課程體系包含普惠型課程、拓展型課程和研究型課程三個層級，以學生個性化發展和社會化完善兩方面的需求為依據進行設計。普惠課程面向全體學生，通過常規課堂、各類講座、讀書沙龍、信息素養培訓等課程，使學生具備基本的人文學科知識，積淀最基本的人文素養。拓展課程通過選修課和專修課的形式展開，面向對人文社科有興趣、希望進一步學習的學生，根據學校現有資源，我們研發了國學館系列、八道灣系列、圖書館系列課程。研究課程主要包含課題研究和文學創作兩部分，主要面向在人文與社會科學領域有較高科研素養和學術追求的學生。

三類課程之間并不是單純的難度分級或者是受眾分級，隨著課程實施的深入，課程之間有可能出現上升或下放的現象，這就是課程體系活力的表現。

回到原點思考，我們所要做的就是用具有三十五中特色的人文與社會科學課程，在每一個志成學子心中樹立人文精神，把每一個志成學子培養成為具有中國傳統文化底蘊和中國人應有之風骨的中國學人。

渠清如許，為有活水

課程體系要有生命力，就必須有源頭活水。我們在開始建設學校人文與社會科學課程時就注意到了這一點。我們從教師資源、環境資源兩方面著力，為課程體系打造源頭“活水”。

1.“內挖外引”提升師資力量

課程體系建設的起點和關鍵是教師團隊的建設，有了高質量的教師團隊才可能有高質量的課程。根據課程體系發展的需要，我們設計教師團隊模型，于校內挖掘教研組力量，校外廣聘合作專家，并借力校外專家團隊提升校內教師團隊，快速組建團隊、提升質量、增強力量。其中，魯迅書院研究員是課程開發與實施的中堅力量，基本為相關專業的碩士和博士，具有相當的學術造詣。

校內教師團隊還包括通過校內雙向選擇、聘任形成的兼職教師隊伍，由校內有志于參與人文與社會科學課程體系建設的一線教師組成。兼職教師團隊的組建工作依托各個教研組進行。教研組是校內教師天然的科研團隊，書院和教研組的合作帶來雙贏的結果。

校外專家團隊是通過學校與北京師范大學等高等院校、科研機構、博物館和社會組織等合作，聘請各領域的專家學者形成專家資源庫。這個專家資源庫使我們的人文與社會科學課程與當下人文社會科學的科研一線直接對接，將中學課程與大學課程和學術前沿有效銜接，使整個體系并不僅僅局限或封閉在中學教育階段，從而更趨科學化，更能為學生的終身發展服務，也使課程體系更加生態化，更具生命力。

為課程建設提供直接的師資支持外，校外專家團隊還為校內教師團隊提供系列的培訓課程，提高校內教師團隊的整體質量。內外結合，為課程的有效實施提供了有力保障。

2.“筑巢引鳳”激活環境資源

八道灣胡同11號魯迅兄弟舊居，三套四合院中內置的志成國學館，對三十五中這些極富沖擊力而又豐富的人文社會科學課程資源，很多人都評價說“得天獨厚，無法復制”。如何用好這些天然的環境資源，體現的是一個學校的教育眼光和人文情懷。

三十五中高中部校園的中心位置坐落著志成樓。在新校園建設中，對志成樓的遷建和保護，體現出一所學校的歷史觀和育人觀，尊重歷史、重視歷史、懂得珍惜，這不僅僅是一種情懷，更是一種人文底蘊，也正是我們要通過課程傳達給學生的思想和意識。我們把學校歷史作為最為鮮活生動的人文與社會科學課程資源進行發掘、設計，從李大釗、鄧萃英、張伯苓等先賢初創志成到現在校園里每一天的生活，志成樓里樓外的故事都是我們最寶貴的財富。

校園內八道灣胡同11號不僅是魯迅先生秉筆“吶喊”的現場，不僅是新文化運動風起云涌的現場，而且是我們實施人文社會科學課程的現場，是我們和歷史、和先賢對話的現場，是志成精神薪火相傳的現場。

緊鄰八道灣胡同11號，學校以同一建筑風格建設了學校圖書館，命名為“魯迅書院”。圖書館內“魯迅是誰”的常設展覽，從多個視角來描述魯迅，讓魯迅以樸實的面像呈現在觀眾眼前，使來訪者尤其是學生，能夠認識一位更真實、更親切的大先生。

三十五中學依托“中國魯迅立人教育研究會” 對魯迅“立人”教育思想進行深入、透徹、整體的研究，將其應用于當前的學校教育教學實踐，為基礎教育“立德樹人”提供切實有效的實施途經和示范性課程體系，推動國家人才培養和教育改革創新。

“中華人民共和國線裝書申遺第一基地”設立在志成學館，內設“線裝書文化交流中心”和“中華書畫篆刻文化交流中心”，陳列有《欽定文淵閣四庫全書》（原大影印版）和各種新善本、再造善本。線裝書申遺第一基地致力于“保護文化根基，傳承國書血脈”的偉大事業，我們將把基地建設成為西城區、北京市乃至全國中小學開展中國傳統文化教育的基地，建設成為基礎教育傳統文化課程的研發基地，建設成為北京市甚至是全國的傳統文化學術研究基地，建設成為在“一帶一路”戰略中展示中國傳統文化及教育成果的傳播基地。

在三十五中，歷史資源被尊重、被盤活，成為獨特而富有魅力的教育資源，進而引來更多的教育資源，這就是我們的“筑巢引鳳”。

3.聯手高校研發特色課程

2016年，三十五中與北京師范大學文學院簽署了戰略合作協議，雙方在教學改革、人才培養、社會活動等方面進行深入合作，有效推動基礎教學改革、實現高等教育與基礎教育之間的無縫對接。

在合作中，我們借助北師大文學院語文學科的優質教育資源，研究制定具有示范性和廣譜性的基礎教育人文社會校本課程系統;在人才培養方面將推進拔尖人才培養項目，擬為優秀學生設置人文與社會科學類的大學先修課程，拓展傳統中學教學模式，進行大學與中學的無縫銜接，增強學生的傳統文化素養。雙方共同打造一個推廣文學、國學的社會傳播平臺，通過舉辦演出、研討會、講座、課程等社會活動，提升傳統文化和中國文學的社會影響力。

一木一石，聚沙成塔

在人文與社會科學課程體系建設中，我們精心地設計每一項活動、打磨每一節課堂，聚沙成塔，形成了三級課程體系，以厚重的底蘊、親切的面孔和多樣化的形式來增加課程的“粘度”，沁入學生的內心。

魯迅相關的課程是三十五中的人文與社會科學課程特色和品牌。魯迅被譽為“民族魂”，其作品教學能夠為中學生和中學教育提供基礎人文精神的支撐。魯迅“立人思想”的主旨——思想的自由、精神的獨立、人格的全面，正是我們人文教育的追求。課程的指導思想是通過作品研讀和人物研究還原“魯迅是誰”，尋找魯迅與學生之間的生命契合點、連接點，引領學生主動走近魯迅、感悟魯迅、學習魯迅。

1.普惠課程例說

普惠型課程面向全體學生，結合國家課程，通過常規課堂、講座、實踐活動、沙龍交流等形式使學生具備基本的人文學科知識，提升基本的人文素養。我們期望通過普惠課程奠基“中國人”，使學生擁有中華文化的底蘊，對中華文化充滿熱情，具備成為合格公民基本的人文素養，擁有悲憫的情懷和判斷的能力。

在三級課程體系中，普惠課程最基礎。因為基礎，所以體量最大，受眾面也最大，我們對其質量和效益的要求也最高。

（1）魯迅系列語文課

魯迅是入選中學課本篇目最多的作家，且覆蓋初高中各個年級，而我們又有得天獨厚的八道灣胡同11號，因此，我們以魯迅作品為主要研究對象，圍繞初一至高三語文課本選用的魯迅篇目，加上《吶喊》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等必讀名著開展魯迅名篇講讀和魯迅專題課教學。

每個年級要圍繞語文教材有步驟有重點地教學，從初一、初二的單篇啟蒙到初二、初三的專題教學，再到高中的全本閱讀，循序漸進。從情感體悟到理性思維，步步深入。

我們的課程設計不局限于完成語文學科教學任務，更重要的是通過深讀魯迅，帶領學生反觀自我和當下，擁有獨立思考的精神，培養批判性思維的習慣和能力，懂得反省自我和反思社會，對社會人生有更深層次的思考。我們也期望通過這一課程，引領學生認識一個更為全面也更為真實的魯迅先生，能夠更好地走近先生，理解先生的思想，傳承先生的思想和情懷。

（2）志成大講堂

“志成大講堂”力邀北京師范大學文學院、中國社會科學院等高校和科研院所中，一批奮斗在教學一線、深受學生歡迎且底蘊深厚的學者擔任主講嘉賓。帶領學生觸摸民族文化的根基，建立作為中國人的文化自信，并進一步思考身為一個中國人的文化意義，思考如何讓自己成為真正意義上的中國人。

“志成大講堂”有的講座是面向全校師生的，有的是為某一年級學生量身打造的，每月舉行1～2次，無論是在提高師生個人人文素養方面還是在營造整個校園人文氛圍方面都產生了潤物無聲的作用。

（3）立人講壇

“立人講壇”是魯迅“立人”教育思想的學術研究和發揚傳播的基地。“立人講壇”活動不僅面向三十五中全體師生，還面向“魯迅立人教育研究會”會員學校，和所有有志于魯迅立人教育思想研究和傳播的單位和個人。在眾位魯迅研究名家的帶領下，我們在八道灣胡同11號，這個特殊的歷史現場，閱讀魯迅、研究魯迅，尋找今天的“立人”之路。

（4）志成人讀書沙龍

“志成人讀書沙龍”是魯迅書院的傳統活動課程，每個學期都有特別的主題，讀書論壇春有“人間四月讀書天”、冬有“圍爐書話”，還有“走近先生”“走近四庫全書”等專題活動。

2.拓展課程例說

拓展型課程面向對人文與社會科學有興趣且有一定基礎的學生，通過校本選修課、項目專修課等形式呈現。我們希望通過拓展型課程奠基新一代“中國學人”，使他們擁有自我學習的能力，擁有較為扎實的人文社會學科基本知識和基本方法，更具有質疑的精神和挑戰權威的勇氣，擁有獨立之精神、自由之思想。

（1）魯迅系列選修課

課程由魯迅書院專職和兼職研究員承擔，面向對魯迅研究有興趣，希望在語文課和日常閱讀基礎上進一步深入了解魯迅和魯迅思想的學生，使學生能夠感知魯迅“立人”思想，培養學生多角度觀察和獨立思考的能力。

課程圍繞“魯迅生活與創作”“魯迅的精神世界”“魯迅與中外文學”等方向開設系列課程，均以魯迅命名。具體包括魯迅閱讀課、魯迅創作課、魯迅表演課、魯迅游學課、魯迅藝術課。

（2）跨學科傳統文化選修課程

跨學科傳統文化選修課程是魯迅書院聯合本校多個學科骨干教師共同研發的。我們打破學科界限，帶領學生從不同學科角度對同一研究對象進行多角度多層面的研究學習，無疑是實現學生跨學科學習、培養跨學科思維的良好途徑。

目前，本項目組成員來自高中部和國際部，覆蓋語文、文綜、外語、化學、物理等多個學科。中華優秀傳統文化是活生生的中國人的生活文化，我們打破常規課堂時空，對教學形式進行變革創新，把學科與傳統文化緊密結合，讓傳統文化以更生動更自然的方式、以情境體驗的方式融入學生的學習之中，真正實現文化“活”的傳承。

（3）人文社科普及選修課程

人文社科普及選修課程由本校教師和北京師范大學各專業的優秀學生共同開設，面向高中部學生開設。我們選擇普通高中課程中鮮有涉及或者涉及不深的學科，盡可能多地向學生展開人文社科的眾多領域。

在文學、歷史等學科，我們開設了諸如“走進百家爭鳴的時代”“唐宋筆記小說趣談”“民國社會風尚”更有指向性的課程。而在大多數學生不太熟知的學科，我們開設了“圖書館學入門”“社會人自救指南”“統計學的前世今生”“經濟學思維與方法”“電影藝術評析與影評撰寫”等入門型課程。

課程開設以來，受到學生的廣泛關注與好評。很多學生反映，這些課程不僅讓他們看到了課本以外更廣闊的人文社科的世界，而且對他們確定自己未來發展方向具有重要意義。

（4）項目學部專修課程

項目學部專修課程是為“六年一貫制”項目學部專門設計的課程。其課程難度介于一般選修課和研究類課程之間，師資由北京師范大學文學院提供，每門課程配備授課教師和指導專家，依據項目學部學生實際進行設計。目前已經開設的課程有詩歌吟唱、北京民俗研究、文學創作、《論語》研讀和社會學入門等。

“詩歌吟唱”通過傳統的藝術形式，帶學生走進更為深邃的傳統文化的世界。當孩子們用尚顯稚嫩的嗓音吟唱詩歌之時，詩歌已經走進了他們的心靈。

“文學創作”課程的師生聯合推出了校園刊物《斐偲文學》，一經面世，便一刊難求。學生從文學創作課上學到的不僅僅是創作的手法和技巧，更有對文學、對人生的真誠和執著。

3.研究課程例說

研究型課程是面向在人文與社會科學領域有較高科研素養和學術追求的學生，通過高品質課題和高品質創作的方式呈現。我們希望通過研究型課程為新一代“中國學者”奠基，幫助他們更接近學科前沿、更靠攏學科核心，更加懂得人文社會科學之于國家民族的科學價值和精神價值，具備嚴謹的治學精神、強烈的社會責任感和歷史使命感。魯迅書院形成以學術興趣和學術專長為紐帶的學生學術團體，營造校園人文學術氛圍。八道灣11號成為魯迅書院研究型課程的重要主題，學生們的課題研究成果，不但傳承和發揚了學校的歷史文化，也開啟了他們學術研究的大門。

“樹人文精神，立中國學人”。我們通過三級課程的次第開展，為學生搭建了一個多元立體的人文與社會科學課程體系，為不同需求的學生打開了不同人文社會學科的視野，以期培養學生的人文情懷、提升學生人文素養、完善學生的人格，增添時代的使命感與責任感，讓學生對國家民族懷有“脈脈的溫情”。