教育圓桌：重建學校教育教學管理生態系統

主持人：宋京紅（北京市第三十五中學副校長）

嘉? ?賓：劉艷艷（北京市第三十五中學學生發展中心主任）

田紅（北京市第三十五中學高二學部主任）

王娉婷（北京市第三十五中學六年一貫制學部主任）

吳芃萱（北京市第三十五中學六年一貫制學部學生）

朱莉婭（北京市第三十五中學高二學部學生）

中高考改革說到底是人才培養的改革，課改深處是制度的重建，這一點我們三十五中的每一位老師、每一位同學都會有同樣的感受。如何基于課程改革進行制度建設，支撐促進學生全面而有個性發展的課程體系的有效運行？三十五中在建設可選擇性的課程基礎上重建學校的教育教學管理制度，系統推進“五制”綜合改革，也就是走班制、學部制、學長制、學生制、導師制。每一種制度都有一種獨特的價值和功能，形成一個互為補充、密不可分的整體。所以，我們進行系統性變革，以走班制為核心，系統推進“五制”改革，重建學校教育教學管理生態系統。

——宋京紅（北京市第三十五中學副校長）

“學部制”是“五制”改革實施的平臺和基礎

宋京紅：學部跟以往的年級有什么不同，學部主任的角色、定位、職能有什么不一樣？

田 紅：三十五中在2014年召開了“五制”改革的專題研討會，在會議上確定了高中“五制”改革的時間點和具體安排。2017年7月，高中部、初中部和國際部全面落實和推行了改革，以深化學部制建設為“五制”改革的抓手，突出學部主任負責制，管理重心直接下移到學部。“五制”是一個整體，它是關于學校教育教學管理的一個系列設計。對于學部制，我的理解是學校將管理中心下移到學部這一層級，學部是學校組織教師、學生進行教育、教學活動的一級管理單元。在學部之下我們可以進行課程實施與評價，我們在學部進行教師的系列考核，也進行了學生的管理與引導。我感覺學部制是學校實現改革的基礎，其余的改革要在學部制才能順利完成，特別是學部為指導學生健康成長、為教師專業發展提供了一些保障。

學部主任應該是學部的第一負責人。那我們能負責的是什么？學部主任首先是應該負責學部的課程建設、組織。其次是教師團隊和學生團隊的打造。再次是學生生態的打造。這三大版塊我們又如何落實細化呢？其實我們這一個大板塊的工作落實細化，就是實施了選課走班、導師制、學長制和學生制。因為我是2017級高中的學部主任，就以2017級學生為例。這屆學生一共有269名，7種錄取方式，來自63所初中校。當他們來到學校的第一天我們就進行了選科選課的調查。當時主要還是為了引導、引發孩子們的思考，因為他們未來要選課、選科。在學生選擇過程中還會有一些問題出現，因為小孩還可能不太會選課。這個時候對于學部來講，我們老師的責任就要引導學生認識自我，幫助學生能夠發揮自己的優勢，能夠找到自己的位置。

對于選課走班，我們還有一個關注的點就是教師，走班制給我們教師帶來很多的挑戰，但同時也是機遇。我們每一位學科的老師在這個過程中也能夠實現職業的發展。

學部是實施導師制和學長制的平臺。學生走班以后，他們一天當中絕大部分的時間是在教學班當中度過的，為關照到每位學生的成長狀態和發展需要，我們實行導師制，要求每位教師都承擔起教書育人的職責，擔當學生的學業指導師、心理疏導師、生涯規劃師。我們通過校本研修的方式確立了導師的基本職責，逐漸建立了導師常規工作制度、導師培訓制度、導師評價制度、導師激勵和獎懲制度，從而形成導師制管理模式。原則上每位教師都有承擔導師工作的義務和職責，每位學生都有至少一位導師，每位導師負責的學生數一般不超過10人。

“走班制”讓教師能夠因材施教

宋京紅：2017年，這也是北京中高考正式啟動第一年。當年入學的高二學部學生在選課走班制過程當中首當其沖，學生在新的環境中是否能夠適應？又帶來了哪些變化？

朱莉婭：一年多前，我第一次踏進三十五中的校門。引起我強烈好奇心的是三十五中的走班制教學，每個人的課表都不一樣，每節課的上課地點也不一樣。我第一次看到課表時，發現教室全都是以字母開頭的，每個字母都對應著校訓中的一個詞。找教室，適應新環境，是每一位初到三十五中的學生都要面臨的“挑戰”，也是我們向獨立自主邁出的第一步。

走班制這種教學模式，能夠允許我們選擇學習進度、難度等適合自己的教學層次班和講課方式適合自己的老師。每學期開學前，我們都會進行一次網上選課，教學班內人數相對較少，老師就可以因材施教，提高了學生學習效率，學習效果更加顯著。走班教學更注重每位學生各自的特點，貼合我們的實際情況，也能讓我們更好的判斷學習情況，更加了解自己，培養了我們自主學習的能力，同時同學們對新高考改革政策適用自如。對于學科六選三，每個人的選擇不一樣，課時安排自然就不同，而選課走班也恰好符合了這一需求，實現了改革后的良好教學模式。

技術、藝術、體育選修，校本選修的課程，則采用了網上選課，先到先得的方式。這種方式很大程度上提高了同學們的積極性，更重要的是同學們可以根據自己的興趣愛好等各方面因素對不同類型、不同領域的課程進行自主選擇，保證了課堂參與度和學習效果。

走班制讓我們在走動中交到了更多朋友，將朋友圈從行政班擴大到了整個年級，甚至學校。每個學期都會跟不同的人上不同的課，這也是一種很特別的體驗。

在換班上課的環境中，學部制尤為重要，它將一個年級聚集在一起，能統一開展教學活動，能統籌解決學習問題，能及時關注每位學生，使學生都能有歸屬感。

年級會則是學部制的一種集中體現形式。比如近期開展的年級會上，首先對期中考試進行了表彰和總結，讓我們清楚自己在年級中的位置，借鑒成績優異的同學的學習方法，調整學習狀態，為期末考試做好準備。然后進行了小學段的成果展示匯報，同學們走出學校，分為三條線路，來到不同城市，在出游中學習。小學段是一次對知識的實踐，在校外通過生活鞏固知識、理解知識、舉一反三、學以致用。

與學部制并行的還有導師制。導師對于我們來說亦師亦友，隔周一次的導師活動，十幾個人圍坐在一起，聊學習聊生活，聊愛好聊志向。

在三十五中的學習生活一定不會覺得乏味，團委學生會，社團聯合會兩大學生組織開展了豐富多彩的學生活動，充實著我們的課余生活。同時作為科技班的一名學生，學校為我們提供了非常好的科研條件，從十大高端實驗室中選擇一個感興趣的領域，自定課題，有非常專業的老師帶領和指導我們一步步的開展、完善課題。

目前高二的我慢慢熟悉了這所學校，身份也在發生著變化，學長制也發揮著重要的作用。一年前入學時，三名學長進到我們班，帶來了“三十五中新生指南”，很有親和力。從學習方法到學校生活，解答了我們對新環境的種種疑問，解開了心中的許多未知，幫助我們以最快的速度融入學校。今天我也作為學長，進入了新高一的班級，給他們講述了在六選三學科的選擇方法和一年以來我在三十五中生活學習的感受，希望能夠對他們有所幫助。升入高中的一年多來，我從聆聽者變為了講述者，從參與者變為了組織者，在此過程中我的各方面能力都得到了鍛煉，在為人處事待人接物上也成熟了許多，這是一種成長，也是一種傳承。

六年一貫制學部：打造符合每位孩子個性需求的課程

宋京紅：在三十五中有一個特殊的學部——六年一貫制學部，這個學部是學校在私人定制個性化教育模式方面的重要探索。六年一貫制學部的目標是什么，在課程創新方面有哪些嘗試？特別是作為這個學部的靈魂人物，需要如何打造學部文化的？

王娉婷：所謂“六年一貫”就是從初一到高三貫通，我們這個學部的培養目標是培養具有偉大的責任心和創造力的拔尖創新型人才，而不是培養尖子生，我們希望在六年中能夠幫孩子們建立強大的生命根基和學習根基。

六年一貫制項目班從2008年創建，至今已走過第11個年頭了，已經有五屆畢業生。目前六年一貫制學部包含初一到高三六個年級，有255名學生。很多人感興趣的是，項目班的學生是怎么到這個班里來的呢？我們是從初中新生中根據學生志愿和學校標準選拔出來的。很多人報這個班是因為家長聽到朋友、同事、同學說他們的孩子在三十五中六年一貫制上過。口口相傳的這種認可，是來自于家長和孩子對我們六年一貫制培養之后的一個最好的褒獎。

家長和孩子選了項目班，其實已經選擇了不一樣的課程和學習路徑，我們努力去打造符合每位孩子個性需求的課程。所謂“六年一貫”首先是課程的貫通，我們對國家課程進行六年課程內容整合和學科之間的融合，在課堂教學方式上也有自己的特別之處，例如，我們在圖書館上英語和語文讀書分享課，請來家長一起參加。此外，我們安排了專修課，包括科技、藝術、人文、學科類等，讓學生廣泛地去進行各種興趣的嘗試，通過六年的培養讓學生在某一個領域有相對比較深入的發展。這些專修課都是跨年級上課，體現學長制。

那么，學生在項目班會有怎樣不一樣的體驗呢？首先第一項目班不以中考和高考為目標進行學習，而是通過六年的學習積累打下生命根基和學習根基。高三項目班學生的留白課堂，在課堂上和課前以及課后小組學習、自主學習，已經成為一個他們熟悉的學習狀態。這樣的課堂成為學生思想碰撞的地方，而不是老師去秀水平或者說講故事的地方，而是學生能夠在互相碰撞之后形成新的思維，是讓學習發生的地方。

第二點就是項目班的孩子會在六年里學會一門中國樂器和一門西洋樂器，這是藝術專修課程的一個課程目標。在科技方面每個人要經歷一個完整的課題，我們不是說要把每個孩子都培養成科學家，但是希望孩子在每個研究課題的過程中能知道什么叫做嚴謹治學，以及科學離他們并不遙遠。在人文課程上他們也是要有一個自己的創作過程。另外，他們每個人在高一的第一學期都要作為文化交流的使者，到美國或是加拿大進行半年交換生學習。我們依然是六年的中學時間，要為孩子提供更多體驗的機會，必須通過整個六年課程的打通、通過課堂上教與學方式的變化，才能完成這樣的事情。

六年一貫制學部的文化是“斐偲精神”。“斐偲”中文的意思我們詮釋是通過互相的勉勵，取得顯著的成績;英文諧音就是faith——信仰，我們也是希望孩子們能夠通過體育精神獲得這樣的信仰。“六年斐偲、一貫志成”，我們希望孩子在這樣的六年私人定制的學習過程中，在志成精神的鼓勵下，獲得不一樣的學習經歷和豐富的精神滋養，以及對他們未來生活的一種支持。

“斐偲”文化與學部課程相輔相成

宋京紅：六年一貫制項目班的學生跑了半程馬拉松、挑戰了哈巴雪山、還到境外做了半年交換生，這些不平常的教育行動，到底給學生怎樣的影響？今天，我們也請到了項目學部高三學生吳芃萱。作為資深的項目學部學生，談談六年的時間經歷了什么，見證了什么。

吳芃萱：我在六年一貫制學部待了6年了，6年里我清晰的感受到六年一貫制的變化，它是外在形式的變化，但里面的內核確實代代在傳承、在發展，例如堅持培養學生具有偉大的責任心和創造力。

我感受最深的就是三十五中獨樹一幟的初中和高中生活。六年一貫制重點在于一貫，這個一貫是橫向的貫通，例如專修課給了我們極大的可能與機會去探索我們所有可能。拿我自己舉例，我選擇的是科技類的專修課，在老師的指導下，我們通過查閱各種大量文獻，然后去自己選擇研究的課題。我的課題是《大氣壓低溫等離子體去除農藥殘留的研究》。這個課題的研究過程是艱難的，但是要說真正的成果，也許沒有我想象中的那么大，但是在研究的過程中培養了我們嚴謹的邏輯，科學的思維，然后教會我們如何去提問，如何去自主探究、自主學習，更重要的是它讓我們在日常的生活中保有一顆好奇的心。

當然我現在的學弟學妹除了生化、航空航天這種科研類型的專修課，還能選擇社會學等，有時候羨慕的我都想回初一重新活一次。

當然也不止于此，六年一貫的“一貫”更重要的其實是縱向的貫通。我們每一屆項目學部學生都會在初三學完部分高一的知識，然后騰出半年時間到美國做交換生。走出國門讓我們挑起身為中國人的責任，那是眼界的開闊，是心靈的豐富，使我們慢慢從青澀走向成熟的蛻變。

此外，我們學部也大力建設學長制，也就是高年級帶著低年級，我們一起做課題，或者一起外出小學段傳授經驗，我們也實行跨年級選課，比如說初中同學英文特別棒，你來高中上英語課完全沒有問題，讓我們整個學部融合成一個整體，衍生出了屬于自己的文化，叫做“斐偲”文化。

“斐偲”文化與我們學部的課程相輔相成，也讓我們真正在萬卷書、萬里路中達到積攢量變成質變，團結、勇敢、堅韌，敢于直面險阻，練就一顆坦蕩而博大的心。

站在高三回首說六年一貫制到底帶給了我們什么，或者我還趴在課桌上拿水彩勾勒我腦海中漂亮大房子，這時候一抬眼已經有人和好了水泥搭好了鋼筋，甚至擬好了工期計劃，請好了助理，只要你敢做、去做，并且堅持不懈的、一路做下去，定然會有機會讓你學習嘗試。也許支架會因為設計結構不完整而坍塌，或者風吹雨打半路艱險困阻，也許結局會因為種種的過失而不是那樣完美無缺，甚至一頭撞的頭破血流，但是我們至少體會過山路的崎嶇難行，豐富了我們的閱歷與經歷。至少我們站在自己搭建的高樓之上，看到了不一樣的風景，看到了未來那座山。

學生管理：保留“行政班”，實行“導師制”

宋京紅：在“五制”改革的過程中，“走班”成為常態。選課走班制之下行政班、教學班有什么關系，老師和導師又是什么樣的角色？

劉艷艷：2015年3月我們學校搬到新校區以后，我們開始全面實施“五制”改革，從學生多元成長的角度出發，從落實立德樹人的根本任務出發，我們就想給予學生更多的課程選擇，給學生的成長搭建更多的空間與平臺。在這個過程當中，我們實行了導師制，設置首席導師和成長導師，我們的行政班從高一剛剛開始基本穩定，而我們的教學班是每個學期學生依據自己的興趣、愛好、特長發展需求選擇課程形成的。

這樣一種模式之下，我們為什么要保留行政班，行政班對學生成長有何獨特價值？我認為，行政班能給學生一種歸屬感，它是一種凝聚力、向心力，它有助于學生形成核心價值觀。所以，我們保留行政班，保留了行政班的第一責任人，也就是說行政班的組織者、建設者、研修者、指導者、管理者，我們稱之為首席導師。

首席導師通過班級的建設，通過集體的建設，對青少年的思想建設進行研究，對學生三觀形成給予幫助。行政班會組織學生參加很多主題活動，比如說運動會、音樂節、微電影節、感恩節等。通過這一些集體活動，學生們的集體歸屬感不僅沒有降低，而且在提升。那么，我們很多主題教育活動，例如生命教育、法制教育等也是通過首席導師在行政班組織開展。

學生管理中我們提出了“三自”方針，“自主管理，主動發展;自主選擇，個性發展;自主體驗，自我超越”。所以，首席導師特別注重對學生規則意識和契約精神的培養。此外，首席導師也是導師團隊的第一責任人，建議以首席導師為引領的導師團隊，指導導師團隊的合作與培養。

對于導師，我們希望他們能擔當學生的學業指導師、心理疏導師和生涯規劃師。如果說我們首席導師是通過集體的建設，面向全體進行教育，幫助學生以積極的心理去解決學習、生活、實踐、人生當中遇到的問題;那么導師負責的是個性化指導，通過師生平等的針對性交流，與學生建立深入的了解和信任，指導學生的學業發展，指導學生選課、選考、選層級等。可以說，首席導師和導師團隊合作，助力學生全面而有個性的發展。