重構育人體系 實踐立德樹人

申屠永慶

黨的十八大提出立德樹人根本任務，體現了黨和國家的育人意志和思想。要求我們回答育什么人、怎么育人、為誰育人的新時代教育命題。對于學校來說，要有責任擔當，抓住課程改革的契機，做好立德樹人的校本落實。

浙江大學附屬中學（以下簡稱“浙大附中”）積極落實國家新高考改革試點方案部署，響應國家深化課程改革的要求，提出了“為每一位學生的學習發展而設計”的育人理念，將實現教育公平和學生個性化發展相結合;確立“文化立校，課程育人”的發展策略。幾年來，學校的課改充滿活力，在具體實踐中，立足學生發展，重構育人體系，不斷推進變革性的整體育人實踐。

把學校的發展定位和學生培養目標結合起來? ? ?

學校發展定位對于學校發展十分重要，是學校課程建設的根本依據。新課程改革下的學校整體育人離不開學校發展的特色定位。

如何定位？要對學校基本情況（包括辦學歷史、地域環境、人文自然資源、師資力量、學校文化）、學生發展情況（生源狀況、專業志向、從業情況等）作分析，所以學校發展定位既應該包括學校，也應該包括師生。梳理辦學歷史，提煉學校文化，全體教職工要積極參與。學校發展特色定位，應該是歷史的繼承與超越，是社會與自身發展需求的結合，是學校與眾不同的個性和價值地位的體現。不管是學校的發展歷程，還是國家對素質教育的要求，還是學生個性成長的需要，都要在定位中有所體現。

發展定位決定培養目標，也是課程改革設計的重要依據。國家層面的培養目標與學校層面的培養目標的關系是共性與個性的關系。在遵循黨和國家教育要求的基礎上，每所學校應該有所區別，因為發展定位不同，要培養具有自己學校特質的學生，同時，要考慮高中教育的功能性轉型是當務之急。要有大國大時代、大眾化教育時代、信息化教育時代、國際化教育時代的新思考。

我校根據浙大附中前身明遠中學人格教育的辦學實踐，提出“明遠立人”的辦學定位，根據學校依托浙江大學的辦學實踐，提出“求是創新”的辦學定位，從而形成“人格與學術并重”的辦學特色。結合新時代新思考，我們立足學生發展，提出了“為每一位學生學習發展而設計”的育人理念，建立了浙大附中學生發展目標和核心素養培養體系，即“以完善人格做人、以求是精神做事”為核心的“五力”核心素養培育體系。我們引導每一位學生做好學業規劃、職業規劃和人生規劃，凸顯社會責任感、自主學習和實踐創新，將具體的品格和能力要求貫穿到各年級，融合到各學科，落實到學習全過程，最后實現文化知識學習與思想品德修養相統一。

近幾年，我們努力把學校的發展定位和學生培養目標結合起來，較好地實現了學校的特色化發展和學生個性化發展。

把選擇權的落實和選擇能力的培養結合起來

新課程改革堅持選擇性教育的理念，尊重學生的選擇權，增加學生選擇機會，試圖促進學生的主動學習和自主發展。事實上，由于各種原因（來自學校、社會、家長等），許多學校還難以真正實現學生選擇力的提升。浙大附中在近幾年的教育改革中通過學校育人體系重構，使選擇性教育理念得以落實，一方面真正落實學生的選擇權，另一方面切實培養學生的選擇能力。

1. 選修課程體系建設

課程是教育的核心，頂層設計學校課程是課程改革的要求。我校提出并堅持“文化立校、課程育人”的辦學思路，結合學校辦學歷史和實踐，建立了基于學校育人目標的浙大附中課程體系。我們把原有的國家、地方、校本課程加以重構，將必、選修課程加以整合。這一課程體系是學校新課程改革的核心，有利于推行走班制教學，有利于推行學生選課，落實學生的課程選擇權，最終實現課程育人。

學校特別重視課程體系重構下的選修課程建設，把原來碎片化的選修課程結構化、系統化和特色化。比如，建立具有杭州文化韻味的西湖情懷課程群，并依托“五大學院”（自然科學學院、國學人文學院、體育健康學院、藝術智造學院、國際經濟學院）實行學院制管理。學校建立百余門選修課供學生選擇，并將其納入“五大學院制”，實行常態化教學，促進了學生個性化發展。

2. 生涯發展體系構建，尤其重視“7選3”選課指導

學校構建了“7位1體”學生生涯發展體系。學校對學生的學業、人生規劃進行針對性指導，促使學生對課程科目乃至未來人生的選擇更加符合個人發展實際。學校成立了學生生涯發展規劃研究中心，著力構建“生涯導師制、生涯公共課程、學科生涯滲透、生涯講壇、生涯體驗、生涯咨詢與評估跟蹤”的“7位1體”生涯發展教育模式。組建了專兼職相結合的生涯發展規劃教育師資隊伍，包括生涯專兼職教師專業團隊、學科教師團隊等。通過課程與教師的指導，培養學生的選擇能力，促使學生的興趣愛好、發展潛能在分層走班中得到充分展現。

學校定期邀請專業人士、知名學者走進校園，對學生的生涯發展進行引導。如每學期安排一次全校性的“家長職場”班會課，邀請專業領域的家長為學生作職場報告;開設“浙大教授學術與人生”課程，每周聘請一位浙大教授，給學生講述自己的專業背景、學術研究以及如何理性看世界。尤其是學生社團，發揮自身優勢，盤活各種社會資源，開展各種活動，助力學生生涯發展規劃。通過種種活動，拓寬學生的人生視野，豐富學生的未來人生選擇。

自主選擇“7選3”選考科目，滿足學生個性化發展需要。無論是考試科目、報考專業還是報考學校，新高考改革方案的核心是選擇。浙大附中的課程設置、學考選考科目的實踐安排、各學科走班設計等，恰好順應了這些要求。學校精心編寫了《浙大附中學生選課手冊》，出版了《新高考指南7選3：專業與高校》《6（7）選3學科測評工具》，為學生選課、高考選考提供科學的指導。而且，與其他高中的高考選考不同，浙大附中的“7選3”是完全自由搭配的，選考科目的選擇真正滿足了學生的興趣和個性化成長需要，有利于在高考中脫穎而出。

3. 學習空間體系重構，尤其重視學科教室建設

學校重構學習空間體系，以“學科教室”建設推動“學科育人”體系建設。深入開展指向學科核心素養的學科教室課堂教學研究，以“小組項目化”的方式推進學習探究，開展育人視域下的人工智能教育運用。

引入VR、AR等技術，充分享受沉浸式體驗學習;智能交互一體機、云課堂和網絡直播系統實現兩校區同時授課、共同學習;智能學習系統自動生成私人專屬錯題集，滿足學生個性化、多樣化發展需求;最新的人工智能創新實驗室，讓學生提前接觸尖端科技;學吧、咖啡吧、外語角、植物園都成為了學生喜愛的學習場所。

我校地處西湖核心風景區，校舍建設受到嚴格限制，難以滿足走班教學的需要。為了突破這一困境，學校因地制宜，立足現有條件，創新設置學科功能教室，使常態化分層走班教學成為可能。學校將學科功能教室從教室內延展至教室外、從校園內延展至校園外、從現實課堂拓展到虛擬空間的網絡課堂，形成了立體多元的學科功能教室體系。

校內功能教室包括專用學科功能教室、共享學科功能教室、校園功能教室。立足于現有教學空間的轉型升級，學校將現有教室和實驗室低成本改造成為學科功能教室，同時充分利用有限的空間，建設專用學科功能教室，目前已建成幾乎涵蓋所有學科的專用學科功能教室。多個學科融合共享同一學科教室，教室里的部分教學用品，隨著學科課程的不同而稍有變換。學校利用諸如圖書館、走廊、辦公樓等，將校園環境資源作為功能教室來設計和安排。把校外空間打造成校外功能教室，如利用浙江大學實驗室開設實驗課程，把周邊的中國茶葉博物館、浙江省圖書館等作為課程基地，開設茶藝、西泠書法等20余門課程。同時，利用已有信息化設備，低成本改造“虛擬功能教室”，開發應用在線校本課程，實現了“雙師課堂”形式的跨班級、跨校區上課和在線答疑，進一步突破了教室和師資的限制。

與此相配套，學校構建起兩類資源相統一的課程資源。一是充分利用既定資源。把學生接觸到的方方面面都作為課程資源來運用。如利用教室窗簾，因勢利導開發了學科掛圖窗簾，物理學科文化掛圖窗簾印制了學科知識相關的圖片，包括地磁場、物理學史等。二是積極拓展便利資源。發揮位于西湖核心風景區的區位優勢，研究開設了“西湖情懷”課程群，將課堂開在了西湖上，如到西湖邊寫生、到茶葉博物館和西泠印社上課等，使得“西湖在課堂，課堂在西湖”成為學校一道亮麗獨特的文化景觀。

學校通過師師、師生、校內校外共同創生課程資源，形成了人人參與課程建設的生態環境，支持針對性教學和自主個性化學習活動。學校的課程資源成果也通過信息化平臺實現傳播交流，形成校內、校區乃至跨區域的共享。