中小學生媒介與信息素養調查研究

孫萌

【摘 要】本文在對北京市海淀區部分中小學生的媒介素養調研問卷的基礎上展開，總結歸納了中小學生的媒介素養特點，并提出媒介素養教育體系，以期對中小學生媒介素養教育做出有裨益的建議。

【關鍵詞】中小學;媒介素養;教育

【中圖分類號】G416? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2019）04-062-03

中小學生媒介素養的特征

本文以海淀區中小學生為調查范圍，共向6所中小學的212名學生（小學六年級、初中一年級及初中二年級）發放了《青少年媒介素養調查問卷》。問卷共設置了22個問題，對中小學生的媒介素養習慣進行了全方位的調查，不僅限于課堂，甚至課下的媒介素養學習及父母家庭對中小學生媒介素養的影響都有涉及，完全涵蓋了媒介素養教育的相關要素。調研結果顯示，中小學生媒介素養的特征如下。

1.中小學生使用的媒介以電子媒介為主，紙質媒介為輔

電子媒介中，以手機媒介的使用最為頻繁，達到95.28%，其次是電視76.42%，再次是電腦69.81%。其中，未使用手機的學生并不是全部沒有手機，而是學校及家庭對其使用手機做出了限制。紙質媒介中，約一半的中小學生平時也接觸雜志和報紙，這與其所在學校設立有圖書館也有一定的關系。總體來說，以手機為代表的電子媒體適用性最強，廣播及其他媒體的受關注度較低。

2.以手機為主的電子媒介主要運用于娛樂，較少用于學習

調查中，有26.88%的學生用手機上網，24.73%的學生主要用手機玩游戲，22.58%的學生使用手機打電話，僅有24.63%的學生用手機來下載學習資料。值得注意的是，在擁有手機的學生中，96.77%都使用智能手機，有近三分之一的學生每天使用手機的時間在1小時至3小時之間，二分之一強的學生每天使用手機的時間控制在1小時以下。因此，手機的使用是媒介素養教育首先要關注的重點。

3.媒介信息傳播的內容在學生中通常可信度較高

67.92%的受訪者表示，只是偶爾懷疑媒介傳遞的信息，5.66%的受訪者表示從不懷疑信息的真假，16.04%的受訪者表示從來沒有考慮過這個問題。在媒介所傳播的信息中，最受關注的領域依次遞減為娛樂、社會、時政、體育等。對于青少年來說，辨別信息真假并不是接受信息的條件反射行為，自覺接受，甚至接受受眾最廣的娛樂信息也是自覺形成的固定模式。

4.電子媒體接觸者低齡化，日常生活對電子媒體依賴日益嚴重

近1/3的受訪者表示，在5歲之前就已經接觸過電子媒介，其他的受訪者基本在12歲以前都完成了電子媒介的認知過程。由于電子媒介的普及，受訪中小學生所在學校均有計算機設備及相關課程設置，鑒于通訊的需要，也幾乎都使用微信等媒介平臺。盡管有68.87%的學生表示，網絡對學習很有幫助，但卻不太會利用網絡資源來提高學習成績。教師、父母對于學生利用電子媒介學習缺乏相應的指導。

中小學生媒介素養教育的目標

媒介素養教育的目標，即媒介素養教育應達到的效果，中小學生在接受過媒介素養教育后，應具備以下幾項能力。

1.熟悉各種媒介的技術特性與傳播特點

報紙、廣播、電視、電腦、手機、雜志都是媒介，學生應通過直接或間接的學習，熟悉這些媒介的特點與使用方法。當代社會，接觸新興媒介是無可避免的事實，學生對媒介中不良內容的抵抗力需要加強，卻不能因噎廢食，全盤否定媒介的作用。例如，將手機視為洪水猛獸的做法，只能是治標不治本，不能杜絕學生對手機的好奇心和依賴性，最好是良性引導，讓學生了解其傳播特性，用于學習研究。

2.了解媒介的不同屬性及其對媒介內容的影響

媒介屬性包括經濟、政治屬性等，媒介是人們傳播信息的載體，其屬性受到傳播者功能化的影響，學生首先應對各種媒介的屬性有初步的判斷，才能進一步洞悉媒介本身對其所傳播內容的影響。也就是說，這個層次要求學生對媒介內容有基本的鑒別能力，能夠大體上判斷傳播內容的優劣真假，自行選擇遠離不良媒介，防止被不良媒介利用。

3. 反思媒介與使用者的關系，做積極主動的接受者

此層次對于學生，尤其是中小學生來說，要求更高，需要媒介素養教育者投入更多的時間和精力來完成。總體來說，媒介與使用者之間，有著雙向選擇的基本取向性，例如微信媒介傳播中的各種公眾號，其受眾通常有固定性，人們總是根據自己的興趣愛好選擇自己鐘愛的媒介。因此，學生在接受日常媒介時，應將選擇性更多地偏向于對自己能力提升有幫助的媒介，而不是僅僅作為消遣。

4.影響和運用媒介，必要的時候可勇于實踐本人的傳播權利

青少年在成長的過程中，一方面需要通過學習建立正確的世界觀、人生觀、價值觀;另一方面，成長的經歷也是自我實現的過程。人們在社會中生存，需要得到外界的認可，也需要借助環境中的有利因素推動自己成長和發展，其中，個人的媒介傳播成了現代資訊發達的社會中不可或缺的環節。對媒介的良性利用可以最大限度地節省時間成本，將個人成就以最快的速度傳播出去，成為個人影響和運用媒介的重要途徑。當然，對于中小學生來說，這一點比較難以掌握，但是在數字化媒介泛濫的今天，非常需要對學生正確引導，以避免其不正確的運用和影響媒介，做出帶有負面效應的傳播。

中小學生媒介素養教育體系

學校可開設報刊閱讀課程、影視欣賞課程、廣告策劃課程、社會實踐課程等適合不同年齡階段的課程，實現對媒介知識的普及。中小學生處于青春發育階段，世界觀、價值觀、人生觀皆處于不確定狀態，對事物認知存在不完整或者偏頗的態度也屬正常，關鍵在于正確引導，使其培養鑒別信息的能力。故學校應充分利用已有的圖書館、計算機房等媒介設施，指導學生進行自主學習，在培養媒介素養的同時也拓寬了素質教育的范疇。

學校通過開發社會資源，利用參觀實踐與舉行講座等形式讓學生們親身體驗，提高學生對信息的甄別能力。學校主要以教學授課為主，但是學生接觸媒介主要是在課余時間，故媒介素養的培養除了要進行必要的課程設置外，還應利用社會資源，進行多種形式的媒介使用知識學習。媒介素養是一種習慣，和任何良好習慣的養成一樣，媒介素養不能全靠課堂灌輸，需要利用課余時間進行必要的實踐。為了盡力追求考試分數，課外輔導班的泛濫仍然延續了課堂上的灌輸式教育模式，不利于學生自覺習慣的養成。

活動中心、少年宮、科技館等校外教育單位提供的各種活動是學生媒介素養的重要補充。以高考為主要目的的應試教育仍是現今的主要教育模式，教育資源的不均衡也導致了投入和產出的比例失衡。總體來說，北京、上海、廣州等一線城市升學壓力小，從而進行的素質教育也比一般升學壓力大的城市多一些，學生自主能力也較強，媒介素養的培養相對能夠得到更好的資源與訊息，這有利于學生長遠而全面的發展。

結 論

本文對海淀區中小學的媒介素養調查數據分為三個分析維度，即認知維度、主觀意愿維度和外部因素維度分析。從主觀、客觀因素方面對學生的媒體素養進行了分析，并提出了相應的方法，這種劃分方式具有一定的客觀性和前瞻性。從前測數據的結果我們可以看出，盡管中小學生經常接觸各種媒介，也了解各種媒介的基本特征，但大多停留在瀏覽信息階段，并沒有掌握媒介的技術特性和傳播特點，也缺乏運用媒介進行學習提升的能力。在新媒體時代，中小學生大量接觸媒體信息已經成為常態，如何利用媒介平臺，加強對中小學生的媒介素養教育，則成為當今青少年教育中無可避免的趨勢。當代教育者應設計出符合青少年成長特征的媒介素養教育體系，從而使學生對媒介有更多元、更自覺的認識，更好地實現媒介素質教育的目標。