立志成人：基于核心素養的課程建設

盧秋紅

三十五中人一直在思考，教育要為誰培養人，培養什么樣的人，以及怎樣培養人。正如朱建民校長所說：“課程是一所學校的靈魂，有什么樣的課程觀就有什么樣的人才觀。”

課程在教育體系中處于最核心的地位，它是一所學校的靈魂與核心競爭力，也是學校實現人才培養目標的關鍵支撐。一所學校的課程，集中體現了學校的教育價值取向，同時也體現了學校的辦學特色。

“圍繞我們‘立志成人的辦學理念，和人才培養目標，直接指向未來人才的競爭力，瞄準‘兩個一百年所需要的人才素養。在這樣的一種理念之下，學校用十年的時間從點到線、從線到面，形成了一體兩翼三層的立體多元的‘志成課程體系，為學生成長提供了高質量、多樣化、可選擇的學習空間。”北京市第三十五中學王紅軍副校長介紹說。

據了解，王紅軍副校長所說的“一體兩翼三層”，“一體”指的是國家核心課程版塊，“兩翼”指的是個性發展課程版塊和自主發展課程版塊，“三層”指的是每個版塊的課程基本基礎類、拓展類和研究類三個層次逐漸展開。

科技與創新類課程：直指學生核心素養培育

在第二屆科技創新人才培養班開班儀式上，時任教育部基礎教育課程教材發展中心主任朱慕菊這樣評價學校的育人模式——學校實現了三大創新。一是將基礎教育和科技教育融為一體，實現了教育制度的創新;二是由教育者和科學家共同設計課程，實現了課程的創新;三是跳出為了追求分數而教、為了追求分數而學的價值體系，而是以培養拔尖創新型人才為價值追求，實現了人才培養模式的創新。

科技與創新類課程的宗旨是學生核心素養的培育，重點提升學生的科技素養和創新能力，為學生的終身發展和多樣化發展服務。可以說，科技與創新類課程也是職業生涯體驗課程。學校的十個高端實驗室，為學生提供了深入了解大數據、人工智能、航空航天這些前沿科學和專業的機會和渠道。學生通過科技與創新類課程，發現自己的興趣和志向，從而樹立自己的專業追求。即使通過科學實踐，學生發現自己不喜歡這個專業，這也是一種收獲，避免了其在大學選擇專業和進行職業規劃的誤區和彎路。

科技與創新類課程是由科技方面的專家和學校教師共同研發的課程，針對學生認知水平和需求開設了三個不同層次的課程：一是基礎素養課程，這是科學基礎課，初高中階段所有學生都要學習，不僅僅在高端實驗室學習，在日常的理科課程中也要涵蓋。二是拓展課程，重點激發學生興趣、愛好和潛質。三是探究項目課程，針對有特殊興趣、特殊愛好和特殊潛質的學生，在導師指導下，分小組完成一個探究項目，經歷課題開題、中期匯報、結題、撰寫論文這樣一個科學探究的完整過程。

學校科技教育中心主任杜春燕說：“我們的科技課程面向全校所有學生開放，學生可以通過社團活動、校本選修課、專修課、中科院課程、STEAM課程周等多種渠道和形式參與科技課程，選擇適合自己的課程。”

科技與創新類課程帶給三十五中學生的不僅是科技知識和創造能力，更多的可能是一種科學精神、探究意識以及將來要從事科學研究的責任感和使命感。

藝術與審美課程：面向全體學生的藝術教育

科學求真，給人以理性;藝術求美，給人以感性。藝術與審美課程是國家課程大綱的必修科目之一，但北京市第三十五中學卻把這樣的課程進行了深度的挖掘與校本化。

三十五中的藝術課程跟其他學校的不同之處有兩個，一是“深入”，二是“關注”。

學校的藝術教育不僅僅停留在藝術層面，它更深層次的價值在于育人，是對生命的一種提升和滋養。藝術教育的課程形態、課程結構以及課程實施，都圍繞著學校的育人追求。目前高中藝術課程有兩條暗線，第一條是中國傳統文化，第二條是學校的志成文化。要辦一所中國特色、中國風格、中國氣派的現代學校，課程必須起到支撐作用。在這樣的理念引領下，學校自主研發了許多課程。同時，教師們改變了傳統的教學方式，以探究、體驗的形式，引領學生們去接觸樂器，接觸禮儀，進而升華為一種對文化的認識。

三十五中的藝術教育是一種面向全體學生的而且有個性的教育。朱建民校長提出“人人藝術”的理念，要做面向全體學生的藝術教育，讓藝術的陽光灑遍學校的每一個角落。在這樣一種課程理念的指導之下，三十五中的藝術教育、藝術課程既要給全部的孩子以藝術方面的普及性支撐，還要給予他們的愛好個性化的幫助。

藝術教育中心主任郭軼瓊說：“在藝術教育方面，這幾年一直得力于這樣的課程推動，到目前為止我們有將近十門課程，從經典到古籍，從傳統到民族民間。只要孩子們需要的，我們就去嘗試開設，只要是孩子們喜歡的，我們就要努力把它達成。三十五中藝術教育所涵蓋的課程是全面化的，更是立體化的，它是既有深度又有廣度的課程。”

三十五中的藝術教育傳承的是中華優秀傳統文化精神，也是學校的育人文化，更是結合現在的社會背景、社會資源完成創新和發展。三十五中走的是一條校本化、區域化、全國化乃至國際化的課程道路。

人文課程：擁有得天獨厚的人文環境

2017年，93歲高齡的葉嘉瑩先生回到三十五中，當老先生走進學校看到志成樓的時候，指著那個樓說：“我在這樓里上過課。”

葉嘉瑩先生所說的志成樓是三十五中校園的核心建筑。其實志成樓是1915年建的，1928年給了志成中學（北京市第三十五中學前身）。原來這個樓在北京市西城區小口袋胡同，三十五中學在建新校區時花了大量的人力、物力，特別是腦力，把志成樓完完整整、原原本本地從小口袋胡同搬到了新街口校區。

三十五中的校園里，還有一座宅院，就是當年魯迅先生在八道灣胡同的居所。同時學校還有一個包括鄧萃英、張伯苓的15人團體，老師們私底下稱他們為“建校天團”。可以說，北京市第三十五中學擁有著得天獨厚的人文環境。

在這樣的人文環境下，學校開設了三級人文課程，包括普惠類課程、拓展類課程和研究類課程。學校對人文課程的定位是，希望通過豐富、多元的普惠類課程來培養中國人;通過強大有力的拓展類課程，來打造中國學人;通過深厚、嚴謹的研究類課程，為培養中國的人文社科學者奠基。

“我們的人文教育要做什么？就是在每個孩子心里建一座志成樓，這里是他們出發的地方，是他們精神的襁褓。”學校魯迅書院吳靜瑾主任說，“普惠課程想做的就是，讓孩子們可以滿世界飛。他們可以去鸚哥嶺，去長白山做科技考察。在考察過程當中，他們除了懷有對科技、對自然的好奇，更應該懷有對自然的敬畏。他們去支教，去哈尼山寨采訪，不僅懷有對少數民族文化的好奇，更應該有對異域文化的尊重和理解。當他們飛到大洋彼岸去做交換生的時候，當他們走出中國去到世界各大名校的時候，他們心里不應該只有對西方文化的好奇，對世界名校的向往，更應該有對本民族文化深深的自信和自豪。”

拓展類課程是什么？吳靜瑾主任說，像四庫文化入門、文學創作等就是學校人文教育的拓展類課程。面向對人文社會學科有興趣的學生們，給他們再搭一個臺階。這些學生具有更加強烈的自我學習能力，有較為扎實的人文社科基本知識和基本方法，當然，他們還應該有勇于質疑的精神，這是我們拓展類課程想要達成的。還有一類課程，即研究類課程。經過短短兩年時間，在學校兩位博士老師的指導下，已經出現兩個全國小院士的一等獎。“這個課程是要為中國的人文社科領域儲備后備人才。”

國際合作項目課程：培養更多的國際化人才

改革開放使中國從世界的邊緣走向世界的中心，也使得中國需要更多的國際化人才。三十五中國際合作項目的目標是，培養具有中國情懷的世界人、具有世界胸懷的中國人。

在培養國際化人才的過程當中，學校也開始去研發更多課程。三十五中校長助理、國際部副校長吳昊介紹說：“三十五中在建立國際合作部的時候，并不知道它是什么樣的，當時人很少，有16位老師和60個孩子，但是我們非常自信，因為我們是在三十五中這艘大船上。學校對國際合作項目課程的定位是學校的課改試驗田，是新課程的孵化器，是優秀教師的研修基地。”

在這樣的定位之下，學校做了將近7年的探索。在“研發”這個關鍵詞上，重點做研究，如中外對比研究、中外課程的研究、中外文化的對比，以及各方面的評價標準對比。現在，三十五中的孩子走到世界的各個角落，都能夠充分代表著中國人發聲，這也是學校辦學理念在學生身上的體現。

在中國的基礎教育改革過程當中，孩子們面臨的選擇越來越多，吳昊副校長表示，作為一個教育者，能夠在這樣一個變革浪潮當中成為一個弄潮兒、搞事情的人，應該是幸運的，更是一種責任擔當。

一個人的視野決定一個人的胸懷，一個人的胸懷決定一個人的思想高度，一個人的思想高度就決定了這個人未來在社會、生活與生命當中是否能夠成為一個有責任、有擔當的人。提到國際合作項目課程的初衷，王紅軍副校長說：“我希望用5～10年的時間去研發一套被國際認可的國際課程，讓所有沒有機會出國的孩子在國內也能感受到國外的課程，而這樣的課程指向的是培養更多的國際化人才。”為此，王紅軍副校長撰寫了《亮出國際教育的中國方案》，發在2018年7月26日的《中國教育報》上。

生涯與發展課程：激發孩子內在的動力系統

在中國學生發展核心素養的理念指引下，三十五中的生涯與發展教育引領學生自主規劃、自主選擇、自主發展，知行結合，志存高遠。

在新高考背景下，很多學校為了學生能夠選出適合他的六選三的學科來，做了很多生涯標準類的課程。三十五中學生發展中心主任助理董艷菊說：“到底什么才是生涯？生涯教育實際上就是引領學生，讓他明白我到底要成為一個什么樣的人，為此要去做一些準備，在發生變化的時候就知道應該如何應對。”

在一些項目學習當中，孩子們在大自然里去發現問題，提出問題，然后自己嘗試找到問題的解決方案。研修課程要跟學科課程深度融合，而不能跟學科分離，課堂不僅僅是在學校里，還應該在廣闊的大自然當中。學校對生涯教育的理解也是基于體驗的。學生在體驗當中認識自我，發現自我。在這個過程當中，他可能了解了自己的特長，發現了自己的潛能，為自己的發展奠定一個很好的基礎。

在新高考背景下，生涯課程不僅僅是幫助學生去發現他的潛能，也不僅是幫助學生選擇適合他的單科，而是更多考慮孩子的一生發展。“生涯與發展課程不僅僅是幫助學生選擇高考的學科，我們更希望能夠激發孩子的動力系統。”王紅軍副校長說，“我們要讓孩子把高中所學和大學所選專業連接起來，把大學的專業和他未來賴以生存的職業連接起來，把他的職業和事業結合起來，和為民族做貢獻的志業結合起來。”

三十五中的每一類課程在研發過程當中，都是從“立德樹人”這個核心價值出發的，最后才造就了這樣豐富的課程體系。“我們學校有這么多內容豐富的課程，一方面是讓學生合理選課。另一方面是讓他們在選擇的過程當中不斷地思考，不斷地嘗試、試錯。然后不斷地去調整工作，最終尋找到自己的發展方向。”王紅軍副校長說。

三十五中人一直在思考，教育要為誰培養人，培養什么樣的人，以及怎樣培養人。正如學校朱建民校長所說：“課程是一所學校的靈魂，有什么樣的課程觀就有什么樣的人才觀。”正是因為有著這樣豐富的課程底蘊，三十五中才能夠奠基每一個志成學子的人文精神、科學精神、藝術素養，以及志存高遠、知行結合的理想信念。