大班幼兒游戲化生成性主題活動探究

摘 要：游戲是幼兒最喜愛的活動，可激發(fā)幼兒的探索欲，生成各種主題性活動。幼兒游戲生成性主題也源于自然生活。本文立足于大班幼兒活躍的好奇心、踴躍的探索動力，根據(jù)大班幼兒游戲化生成性主題活動創(chuàng)設(shè)存在的教師過度干涉及盲目引導(dǎo)等問題進(jìn)行探究，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)幼兒逐步開展游戲化生成性主題活動，并提出三大策略，以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生成性;游戲;主題活動

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0009-02

引 言

生成性游戲化主題活動指的是教師根據(jù)幼兒的興趣，讓幼兒自然而然地在主題活動中進(jìn)行游戲活動，體驗活動的樂趣，從中學(xué)有所獲。生成性主題活動以貼近實際生活為主，提倡自然化教育，以幼兒為主體進(jìn)行活動創(chuàng)設(shè)。大班幼兒的探究興趣和能力均得到了較好的發(fā)展，他們能夠運(yùn)用自己的知識、經(jīng)驗進(jìn)行簡單的推理、思考，得出各種各樣的結(jié)論，發(fā)揮各自的創(chuàng)意。因此，在生成性游戲化主題活動中，教師也應(yīng)考慮設(shè)計貼近幼兒生活的內(nèi)容，將主題活動和生活實際結(jié)合起來。筆者認(rèn)為，生成性主題活動的創(chuàng)設(shè)不僅需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，敢于突破自己，也需要其充分了解幼兒的興趣，激發(fā)和引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，這樣才能有所創(chuàng)新和收獲。

一、更新理念，了解幼兒的基本興趣要求

如果根據(jù)原有的課程主題創(chuàng)設(shè)游戲化生成性主題活動，也能收到不錯的效果。但是，幼兒從生活中所感受到的素材遠(yuǎn)比書本上的課程更加豐富。這就需要教師真正將實踐轉(zhuǎn)移到幼兒的日常生活中，體會他們喜歡什么、會做什么，即“從教師角度轉(zhuǎn)換到幼兒角度”，從生活化和游戲化的角度出發(fā)，助力幼兒的現(xiàn)狀和發(fā)展需要。

二、感悟生活，從幼兒生活入手

生活中，幼兒時常展現(xiàn)出對身邊事物、現(xiàn)象的濃厚興趣，因此，教師創(chuàng)設(shè)主題活動需從幼兒的生活實際出發(fā)。教育家陳鶴琴先生指出：“孩子應(yīng)該在主動學(xué)習(xí)的過程中成長起來。”將兒童放在主動、自主的位置上，啟示教師只有讓幼兒動起來才能獲得真知。放眼幼兒身邊，有許許多多令其感興趣的事物。因此，在進(jìn)行生成性主題活動的過程中，教師要結(jié)合生活實際，以生活化、本土化為主[1]。

1.挖掘戶外自然生活

戶外自然生活也存在著生成性主題活動的有關(guān)內(nèi)容。幼兒對自然界的昆蟲、植物有濃厚的探究興趣，教師要善于引導(dǎo)幼兒展開觀察探究，以獲得較好的教學(xué)效果。例如，在開展生成性主題活動“蟲蟲樂園”時，琪琪說：“老師，草里面有蟲子！”大班的幼兒們一下子有了興趣：蟲子在哪里？大家仔細(xì)尋找起來。果然，草坪上有飛來飛去的蝴蝶、蜜蜂和不知名的小蟲子，地面上還有螞蟻、甲殼蟲。有的幼兒還發(fā)現(xiàn)了蚯蚓：“這個蟲子好長！” “你們發(fā)現(xiàn)的這些都是蟲子嗎？”教師問。丫丫說：“蚯蚓不是蟲子。蟲子哪有這么長的。”圍繞幼兒的興趣點，教師帶領(lǐng)幼兒們開始了一場認(rèn)識蟲子的活動，推進(jìn)了“收集與豐富經(jīng)驗、戶外觀察、感興趣的蟲”三個階段的探究活動都取得了良好的效果。草坪上究竟有多少蟲子？幼兒們根據(jù)自己的觀察記錄，整理出了蟲子的種類，并制作成圖表進(jìn)行展示。幼兒在教師的戶外活動引導(dǎo)中，逐步進(jìn)行探究，生成了“蟲蟲樂園”奧秘的游戲化主題活動，且幼兒在活動中形成了自己的看法，并相互展開探究與思考，有效促進(jìn)了幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.融入戶外教學(xué)課程

幼兒們大多熱愛運(yùn)動。雖然體育運(yùn)動多在戶外，但將體育游戲的過程、結(jié)果、規(guī)則等內(nèi)容引入室內(nèi)，能夠?qū)τ變旱捏w育知識經(jīng)驗、規(guī)則意識和人際交往能力的發(fā)展起到積極的作用。于是，活動室里的展示墻上第一次出現(xiàn)了鍛煉的圖片：踢球的幼兒、跳繩的幼兒、玩平衡游戲的幼兒、合作游戲的幼兒……每天都有很多幼兒圍著分享：這是我，那是你！下一次我們再一起玩好嗎？

教師深深體會到，將幼兒喜愛的生活所見、游戲體會引入課程教學(xué)中，對幼兒能夠起到激發(fā)興趣和主動探究的作用，這是“做中學(xué)”的意義。教育著眼的并不只是眼前的知識收獲，更是對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和探索能力的長久的影響。幼兒可在相關(guān)的教學(xué)課程中，逐步生成主題性活動。

三、調(diào)整推進(jìn)，重視主題活動生成性過程

1.傾聽心聲，以幼兒為主體

幼兒是活動的主人。生成性主題活動過程中要重視幼兒的感受，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒自主進(jìn)行活動。當(dāng)“蟲蟲樂園”主題進(jìn)行到第三個階段“感興趣的蟲”時，幼兒產(chǎn)生了新的疑問：怎樣區(qū)分螞蟻種類？不同的螞蟻有什么工作？至此，幼兒的興趣點得到細(xì)化、深化，他們渴望探究關(guān)于螞蟻更多的秘密。于是，主題活動在繼續(xù)，主題環(huán)境也從豐富的、單純的蟲蟲展示發(fā)展到了“螞蟻王國大揭秘”。幼兒們根據(jù)螞蟻的身形猜想它們的力氣，根據(jù)螞蟻的行動推測它們的食性，根據(jù)螞蟻的分工驗證螞蟻的地位，最終清晰地發(fā)現(xiàn)了螞蟻身體結(jié)構(gòu)的秘密，也明白了與螞蟻相似的蝴蝶等都是昆蟲，它們的身體分為頭、觸角、腿、翅膀和胸部幾個部分，這樣大大提高了幼兒的觀察、分析、思維表達(dá)等綜合能力。

教師在主題活動過程中并沒有太多的干預(yù)，僅僅是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主的主題活動，讓幼兒在“蟲蟲樂園”主題活動中自主進(jìn)行游戲，從而探究相關(guān)的奧秘。幼兒之間通過調(diào)整，持續(xù)地進(jìn)行探究，促進(jìn)了幼兒個體思考與合作能力的發(fā)展。每一名幼兒對主題活動的熱愛，在活動過程中逐漸生成的主題內(nèi)容，教師都看在眼里。

2.積極鼓勵，重視幼兒的自主性

在游戲化主題活動創(chuàng)設(shè)過程中，教師要鼓勵幼兒自主進(jìn)行主題活動。在“我運(yùn)動，我快樂”活動中，幼兒漸漸覺得總是展示運(yùn)動的圖片還不夠，因為自己喜愛的運(yùn)動太多了，怎么可能只有這幾種呢！那么，“你最喜愛的運(yùn)動是什么？”幼兒們對此展開了投票，并從眾多的運(yùn)動中選擇“球的多種玩法”作為重點。大班幼兒對球十分熟悉。當(dāng)足球、乒乓球、羽毛球、皮球等多種球類一起出現(xiàn)時，幼兒就被這些球類的功能吸引。幼兒們問：球有多少種？玩球要注意什么？為什么有的球拍不起來？幼兒們把對一個個簡單又深奧的問題的思考用圖文形式記錄下來、展現(xiàn)出來，引發(fā)了一次又一次的討論，收獲了豐富的經(jīng)驗。

教師在游戲化主題活動創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)鼓勵幼兒，讓幼兒自主進(jìn)行主題活動。在這次活動中，幼兒自主探究、思考，從中發(fā)掘球的奧秘，獲取了相關(guān)的經(jīng)驗和知識。

3.強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，重視幼兒合作發(fā)展

大班幼兒具有較強(qiáng)的獨(dú)立行動能力，也發(fā)展出更多的合作需求。在主題活動創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)重視滿足幼兒的獨(dú)立操作需要，如尋找蟲蟲游戲、獨(dú)立設(shè)計圖表、獨(dú)自運(yùn)動與小組競賽相結(jié)合等。通過多元化的組織形式幫助幼兒共享資源、共同學(xué)習(xí)，既滿足個體發(fā)展需要，又使其在集體活動中不斷交流、提升經(jīng)驗，增強(qiáng)自信心和自尊心，為持續(xù)活動奠定了堅實的能力和心理基礎(chǔ)。

結(jié) 語

生成性主題活動倡導(dǎo)自然發(fā)展性，讓幼兒在活動中自然生成主題和內(nèi)容，展開獨(dú)立探究和思考。幼兒自主進(jìn)行主題活動的過程，不僅是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還包含著幼兒的每一次挑戰(zhàn)、每一點進(jìn)步，充分顯現(xiàn)了幼兒成長的足跡。筆者相信，未來的主題環(huán)境將繼續(xù)由幼兒參與、設(shè)計、創(chuàng)新，能發(fā)揮它更加強(qiáng)大的教育能量。

[參考文獻(xiàn)]

劉焱.游戲教學(xué)論[M].北京：中國社會出版社，1999.

作者簡介：張雅莉（1988.10—），女，福建廈門人，二級教師。