“四導”課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的運用

摘 要：英語是高中教育教學中的重要科目，積極地討論高中英語教學的具體模式和方法，實現教學的創新與改革，這對教學整體效果的提升有積極的意義。閱讀教學既是高中英語教學的重點，也是難點。在具體的閱讀教學實踐中，全面分析與總結有效的教學方法對提升學生的學習實效意義顯著。本文基于“四導”課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的運用展開分析。

關鍵詞：“四導”課堂教學模式;高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0011-02

引 言

從目前的教育實踐分析來看，所謂的“四導”課堂教學模式具體指的是在教學過程中，基于“導預、導問、導法和導評”四個基本的步驟進行指導教學的一種教學模式。從具體的模式應用來看，此種教學模式改變了傳統的教學模式，提升了學生課堂學習的自主性，全面激發了學生的學習興趣，促進教學效率得以顯著提升。

一、導預疑學

導預疑學是“四導”課堂教學模式具體實施的第一步，對激發學生的求知欲有積極的作用。從目前的方法應用研究來看，導預疑學的具體實施有三個基本層次：（1）基于常識學習的疑惑和誤解。其具體指的是學生依據高中英語教材中的閱讀篇目進行預習，并給予基礎知識分析所暴露出來的疑惑或者是失誤的情況。（2）基于預設學習的疑點。在引導學生預習閱讀內容時，學生會基于基礎的掌握情況對閱讀材料進行嘗試性的閱讀。在閱讀的過程中，學生對閱讀文本的結構以及閱讀過程中理解不了的知識點產生疑惑。（3）基于自主學習的疑點。學生在自主學習的過程中，會基于常識性內容和所學的新內容對自身所掌握的知識結構等進行質疑，這就是自主學習的疑點。從導預疑學的具體實施來看，其主要作用有兩個：其一是可以讓教師更加全面地了解學生預習的成果，這樣教師的具體教學會更具針對性，課堂教學的效率也會明顯提升;其二是教師可以通過掌握學生自主學習存在的疑點，了解學生在自主學習過程中的問題所在，這可以為教師對學生的自主學習指導提供幫助和參考[1]。

以高中英語School life的閱讀教學為例。教師在引導學生預習的過程中，讓學生進行嘗試性閱讀。學生通過閱讀發現文章中有幾個不認識的詞匯：attend，drop，earn等，對這些詞匯的具體理解是學生在預習過程中存在的主要疑點。在閱讀教學的過程中，教師發現學生存在的具體疑點，并對疑點做針對性的教學分析與強化，有效解決了學生的生詞釋義問題，加深了學生對詞匯意義的理解。

二、導問研學

導問研學是“四導”教學模式中的主體環節，對最終的具體教學效果有顯著的影響。從具體的分析來看，所謂的導問，具體指的是引導學生依據“導預疑學”形成具體的問題，并在學習的過程中積極提出問題，在質疑中實現對問題的交流和思考。教師可以基于學生的問題做相關的指導，這樣不僅學生的具體問題會得到解決，還能加深學生對具體問題的理解。從具體的導問研學實施來看，需要明確“問”和“研”的關系。從資料分析和實踐總結來看，“研”是基于“問”這個基礎的。也就是說，只有學生提出疑問后，針對疑問的研學活動才會相應地開展，因此說“問”是“研”的基本動力，而“研”的最終目的是解決“問”。在英語閱讀教學中，基于具體的問題展開相關的研究現實意義顯著。

以高中英語Other countries，other cultures閱讀教學為例。在教學中，基于教師的引導，學生會有這樣的發問：“How is information organized in the article？”基于問題的解決，學生會積極地進行研學，在研學的過程中，學生會發現：“Australians absolute love of sports and perfect factors for being a great sporting nation.”當然，在具體的閱讀學習中，學生總結的問題不止一個，其具體獲得的研學答案也不止一個，所以基于問題的引導讓學生進行研究、討論，其閱讀水平會有顯著的提升，整體英語學習實效也會取得顯著的進步。

三、導法慧學

在“四導”教學模式的具體實施中，第三項重要的內容是導法慧學。所謂的導法，具體指的是引導學生用好的方法進行學習，并利用適當的方法解決問題，從而讓學生達到會學和學會的目的。當學生掌握了具體的學習方法后，其具體的學習會更具智慧性，最終的學習效果也會顯著提升。從英語閱讀的具體教學來看，學生掌握好的學習方法對其學習效率和質量的提升有重要作用，因為好的學習方法會讓具體的學習事半功倍，相反，如果方法不當，學生會出現出力不討好的情況。基于此，在具體的教學過程中，基于指導讓學生自行總結問題的解決方法，由此形成學生自己適應的學習技巧和策略。這樣，學生的學習過程會變得更加輕松，整個學習的實效性也會得到顯著提高。

以高中英語Living with technology閱讀教學為例。在閱讀教學中，“it”的具體用法是教學的重點。在教學實踐中，教師可以指導學生利用對比分析法或者是總結歸納法掌握“it”的具體使用方法。這樣，學生在使用“it”進行表達時，準確性會更高。

四、導評促學

在“四導”教學模式的具體實施中，最后一項重要的內容是導評促學。從概念分析來看，所謂的導評促學，具體指的是教師利用多種評價方法和手段對學生進行激勵，使其能夠主動地學習，這樣學生的學習發展實效會更好。從現實分析來看，在教學過程中，教師對學生進行積極的肯定評價，這對學生自信心的樹立和學習興趣的提升有積極的作用;相反，如果教師的評價等運用不當，學生的學習熱情被打擊，其學習效率會降低。當然，導評促學不僅僅是針對學生，對教師同樣適用。正所謂教學相長，學生的評價可以讓教師發現自身的不足，這樣，教師會積極地進行教學改進，其教學方法和理念的創新會進一步地促進教學效果的提升[2]。

以高中英語Building the future閱讀教學為例。學生需要掌握幾個重點詞匯，如enterprise， gravity， pregnant等。在學生掌握這些詞匯的過程中，教師可以從不同的角度做評價，如會讀、默寫、了解意思、準確使用等，通過不同方面的評價讓學生了解自身的不足。這樣，學生學習的針對性會更加突出，學習的有效性也能得到顯著提升。

結? ? 語

教師在高中英語教學實踐中，積極進行教學方法的分析與討論，這對教學的效率化實施和質量化進展有積極的作用。在當前的英語閱讀教學中應用“四導”教學模式，現實意義顯著。所以，具體分析方法的現實應用，對于實踐而言，價值顯著。

[參考文獻]

張文斌.加強高中英語閱讀教學培養學生核心素養探究[J].成才之路，2019（32）：43-44.

黃吉秀.高中英語語篇閱讀障礙與對策[J].名師在線，2019（29）：15-16.

作者簡介：馮小華（1982.4—），男，江蘇東臺人，本科學歷，一級教師，從事高中英語教學研究。