核心素養視角下小學高年級語文教學策略

摘 要：在素質教育背景下，為了滿足學生的多樣化發展和個性化發展需求，教師要不斷完善教學手段，越來越重視培育學生的語文核心素養，使教學實現跨越式發展。小學語文是小學重要學科，直接影響著學生人生觀念和堅定理想的樹立。因此，小學語文教師要注重培育學生的核心素養，強化學生對文化知識的理解，引導學生形成正確的價值觀，提高語文課堂教學的效率。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0027-02

引 言

在素質教育改革背景下，小學語文教學提出了新的教學目標：教學要以學生為中心，不斷提升其核心素養，促進學生全面發展和個性化發展。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，在實踐教學中能培育學生的道德修養，讓學生擁有正確的情感、態度和價值觀。教師在教學中要結合教學內容，根據學生的實際學習情況開展語文教學，促進學生審美鑒賞、文化理解、思維等能力的發展，全面提升學生的文化素養，這也是當前小學語文教學需要重點研究的內容。

一、提高語言能力

語文是一種文學語言學科，小學時期正是培養學生語言能力的關鍵時期，教師在教學中要側重提升學生的語言水平。語言能力是指通過在豐富的語言實踐活動中，讓學生主動整理、整合、積累，不斷掌握語言文字的特點，并能夠學會應用語言，在實踐生活中形成自己的個體語言經驗。小學高年級語文教師在設計教學方案時，要結合教學內容有意識地給學生創造語言表達的機會，創新教學方法，采用多種教學手段，給學生提供語言練習和表達自我的平臺，促進學生語言能力的提高。教師要善于利用文章內容特點，結合學生的學習發展需要，制訂不同的教學策略，全面提高學生的語言能力[1]。

例如，在教學《景陽岡》這篇文章時，教師可以采用角色扮演的形式開展教學。本篇文章主要講述了梁山好漢武松在景陽岡打老虎的故事，全篇情節跌宕起伏，故事曲折，角色人物形象鮮明，適合學生閱讀。教師在實際教學中，可以采用角色扮演的方式，在不同的角色形象化過程中，通過語言表達鍛煉學生的口語表達能力。教師可以采用小組扮演形式，首先將學生分成不同小組，組內分配不同的角色，其次在課堂上創設假定的環境，讓不同的學生扮演不同的人物。教師還可以講解文中不同人物的性格特點，讓學生先熟悉再展示。

二、提高審美能力

語文核心素養中一個重要部分就是審美能力，主要是指學生在語文活動中欣賞、體驗、評價、表現及創造美的能力和品質。教師作為語文教學的引導者，更要承擔起提高學生審美能力的重要責任，通過引導學生鑒賞優秀文學作品，感知語言魅力，以提升學生的審美鑒賞水平。小學高年級語文教師可以通過在閱讀課堂創新教學，重視閱讀教學，開展多種形式的閱讀課程，讓學生欣賞文中蘊含的美，豐富學生的情感體驗，使其整體感知語言藝術，體會語言的豐富性，不斷形成高尚的審美品位。閱讀課程是小學高年級語文的重要課程，教師要善于利用閱讀教學，結合多媒體開展視頻教學、朗讀教學、角色扮演等不同的教學模式，培養學生高雅的審美情趣。

例如，在教學《匆匆》一文時，這篇文章文辭優美，教師要適時培養學生的審美能力，可以通過鑒賞詞句，使學生欣賞其中所蘊含的美。第一，對仗美。這篇文章整體音節對仗，有韻律，是一首格律詩，押韻明顯，每一節韻腳相同，疊詞的運用也讓整首詩增強了韻律感。第二，修辭美。“八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”，文中這種修辭有很多，作者很少直接表達情感，而是利用修辭表達自己的情感，有比喻、擬人等手法。第三，情感美。作者以時間為題，在文中描寫了多種事物，如“在匆匆的時間里變成什么樣的形象”，表達出作者對時間流逝的感慨，對人生匆匆的傷感。在欣賞文章的詞句語言時，教師應幫助學生了解文章立意，體會作者的情感，進而增強其語言能力。

三、拓展思維能力

思維發展是指學生在語文學習過程中獲得思維能力的發展。在語文核心素養中，教師要重視拓展學生的思維能力，提升其思維品質，促進其語文能力的提升。教師要有針對性地在課堂中幫助學生梳理文章的結構，使其在閱讀和鑒賞中感受文章的內涵，并且學會分析、比較、歸納、總結文中的語言現象和文學形象。為了實現這個教學目的，教師可以采用自主探究教學活動，給學生提出具體的問題，引發學生思考，促進學生思維品質的發展。在核心素養教學背景下，教師還要注重培養學生的閱讀能力，通過創設情境教學，激發學生的閱讀興趣，使其掌握有效的閱讀方法，加深對文章的理解，以在深入閱讀文章的過程中不斷啟發思維、提升思維能力。

例如，在教學《神奇的探險之旅》時，教師可以先向學生展示一些圖片，如熱帶雨林、宇宙世界、海底世界、南極冰川等。學生因曾經讀過探險之類的書籍，對這些內容有一定的了解。教師可以鼓勵學生展開聯想，編一個驚險刺激的探險故事，如你希望跟誰一起探險呢？你想去哪里探險呢？你打算帶上哪些裝備呢？你可能會遇到哪些險情呢？教師通過問題引導，讓學生展開豐富的想象，然后再適時地啟發學生的思維：如何遣詞造句體現故事的一波三折，使探險故事更具有神秘色彩。這種學習模式可以提高學生的閱讀能力和思維能力。

四、強化文章理解能力

文章理解能力是一種對于文化的理解和傳承能力，主要表現在對中國文化的理解、鑒賞能力，對其他民族和地區文化的借鑒能力。語文學習本身就是對文化的一種傳承，是優秀文化的載體。因此，教師在語文課堂教學中，要深入挖掘語文教材中蘊含的豐富歷史文化內涵，要站在歷史傳承的角度、站在民族文化的高度講授文化語言，引導學生理解其中的內涵，全面理解文中表達的情感態度。教師要引導學生站在作者的角度理解文中的精髓，增強學生的文化自信，提升學生的道德修養，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，使其在博大精深的文化中樹立積極的人生理想。

例如，在教學《難忘小學生活》這篇課文時，教師要幫助學生了解課文內容，使其讀懂段落大意，理解小學生活中蘊含的美，感受其中美好的感情。在課堂教學中，因為學生對小學生活有了一定的生活經驗，教師不用過多在字詞講解上下功夫，而要引導學生發現課文是如何通過語言將作者對小學生活的懷念體現出來的，是通過哪些字詞描寫實現的。在閱讀這些語言描寫后，學生能感同身受，回憶起自己曾經的小學生活，對母校、教師、同學曾經有過的故事，能激發學生的閱讀興趣，并增強學生對文章的理解，與作者的情感產生共鳴。

結? ? 語

綜上所述，語文核心素養是小學教學的重要目標，具有重要的教學意義。小學高年級語文教師要以學生為課堂主體，深入挖掘其中的內涵，提高學生的閱讀能力、思維能力、鑒賞能力。在核心素養教學下，教師要根據學生的實際需要，按照新課標要求，探索更加有趣、生動的教學方法，創新教學手段，改革教學模式，提高小學語文教學工作開展的科學性、有效性，促進學生的身心健康、全面發展，提高課堂教學效率。

[參考文獻]

李金蓮.淺談小學語文閱讀教學中核心素養的培養[J].名師在線，2019（32）：53-54.

作者簡介：張慶華（1977.11—），女，江蘇阜寧人，本科學歷，一級教師，長期從事小學高段語文教學。