基于核心素養的小學數學教學探究

摘 要：隨著新課程改革的進一步推進，如何進行小學數學教學的改革，最終形成探究性學習，培育學生的數學核心素養已成為當下小學數學教學所要關注的要點。通過引導學生加強數學與現實生活之間的聯系，最終形成數學應用意識，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。數學核心素養的提出為小學數學教學改革指明了方向，作為教師應加強對其理論層面的探究，并在實踐中有效落實，切實提高學生學習和應用數學的能力。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0030-02

引 言

在小學數學課堂教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，通過生活化教學幫助學生了解課堂內容，逐漸培育學生的數學核心素養。然而，在實際教學過程中，還有很多教師受傳統教學觀念的束縛，在教學時多采用“滿堂灌”的教學方式，這不利于學生的個性發展;一些教師盡管意識到小學數學教學改革的重要性，卻受自身綜合素質的限制，并沒有真正發揮教學改革的真實作用，阻礙了小學數學教學的可持續發展。對此，筆者提出了一些改革措施，希望能為小學數學教學的改革做出貢獻。

一、多媒體教學，訓練思維

數學核心素養要求學生具備良好的邏輯思維，能夠自行發現數學的奧秘。在小學數學課堂上引入多媒體設備，能為教學提供豐富的素材，讓以往沉悶的課堂變得活潑起來。多媒體教學的最大優勢就是將數學圖形利用動畫的形式展現出來，讓學生快速、直觀地收集到教學信息，一目了然，這樣圖、生、文的組合比較符合學生的一般思維邏輯。從抽象到具體，能讓學生清晰、明快地掌握數學知識、構建數學模型、訓練數學思維[1]。

例如，在教學“角的初步認識”這一課時，教師可以先引導學生觀看多媒體，在多媒體屏幕上點一個醒目的紅點，然后這個紅點開始閃爍，引出兩條射線。這樣，教師可以引入“角”這一概念，告訴學生這就是角：“角是有公共端點的兩條射線組成的圖形”。這樣，學生在直觀感受角的形成后再理解定義，就可以加深對定義的理解。接著，教師可以讓剛剛延伸出的兩條射線延長并問學生：“角的大小是否產生了變化？”學生通過感知直觀的動畫后，很容易得出結論：“角的大小與角兩邊的長短無關，只與這兩條邊張開的程度有關”。再接著，教師開始移動角的一條邊，讓學生觀察角的大小變化。每當到達一個臨界點時，教師需要利用聲音提示來讓學生注意。最后，引導學生比較角的大小，學生就很容易接受。通過這種動畫展示，很容易將這些靜止的概念描繪出來，便于學生找到其中的聯系，降低學生對數學概念的理解難度，進而訓練學生的思維能力。

二、生活化教學，拓寬視野

生活是數學教學的重要來源。作為教師，應加強對生活意義的探索，通過發掘生活中的素材，從而讓數學學習回歸生活，確保生活化教學能夠順利進行。教師應選取正確的教學內容，發散學生的思維，收集一些有利于數學教學的素材;可以根據學生的實際生活設置教學目標，讓數學教學緊密聯系學生的生活，讓生活融入數學教學中。在課堂教學開展前，教師應明確該堂課的教學目標和教學重難點，有針對性地進行教學[2]。

例如，在教學小學數學“小數的初步認識”時，教師可以利用生活中的案例，讓學生突破數學課堂的限制，為學生創造觀察、體會生活的機會。學生在一年級時就初步認識過元、角、分，也學過它們的換算和表達。但是現實生活中的元、角、分，如超市、菜市場、網上購物等通常會用小數來表示，很多學生就不能快速地分辨出物品的價格。對此，我們可以在課堂上引入生活中的“跳蚤市場”這一概念，在課堂上組織學生進行“跳蚤市場”活動。課前讓學生從家里帶來一些小玩具、課外書等，事先詢問好這些物品的價格，并用小數來表示，學生在課堂上可以利用自己帶來的物品與其他同學的物品進行等價交換。這樣一來，學生對用小數表示的元、角、分會有充分的認識。另外，這種模式也能培養學生的合作交流能力，增強學生的生活技能，真正地將數學與實際生活結合起來。

三、互助式教學，活躍氣氛

數學核心素養要求學生具有合作學習的意識。對此，教師需要充分了解每位學生的學習情況，并合理組成合作學習小組。教師應注意，每個小組中應有一到兩名思維較為活躍的學生來帶動小組探討氛圍，只有這樣才能在幫助學生充分理解課堂知識的同時，帶動其他學生共同進步。在運用小組互助學習模式的過程中，教師應明確本節課的教學目標，引導學生主動參與到學習過程中。由于每位學生的學習水平不同，對數學問題的思考能力也存在著很大的差異，作為教師應一視同仁、因材施教，激發學生的學習興趣。

例如，在教學“分數的初步認識”時，教師可以給學生提出問題：“現在有一個橙子，我要把它平均分成6份，那么每一份我們可以如何表示呢？”教師可以引導學生進行小組討論，得出結論，進而引出分數的相關概念。教師也可以參與到學生的討論中，進一步講解分數的概念。此外，教師還可以將20顆紅豆和20顆黃豆混在一起，平均分成4份，每份有10顆豆子，然后讓學生進一步討論，在這個混合物中我們應該如何表示其中的一份，并與剛剛的4份相比較，有何區別？教師可以指導學生討論的方向，讓學生更容易得出結論，增強學生的學習自信心。最后，學生可以得出：只要可以平均分成4份，不管是什么物品，其中的每份就都可以用1/4表示。學生在教師的指引下，通過小組討論環節得出該堂課的結論。相比傳統傳授概念的方式，這種方式更符合核心素養所提出的實現學生自主學習、互助學習的要求。

四、游戲化教學，培養興趣

小學生是天真活潑的一類群體，還具有貪玩、缺乏耐心等特點。在科技高速發展的時代，我們不難發現，小學生對一些游戲都是無師自通的，自己摸索著就能找到游戲的訣竅。對此，教師需要把握小學生的這種心理特征，在數學教學中引入游戲教學，吸引學生的注意力，提高學生數學學習的興趣。在培養興趣的基礎上進行教學，也能滿足新課標所提出的關于培育學生數學核心素養的要求。

例如，在教學“統計表和條形統計圖”時，教師可以引入“跳繩”這一體育游戲模式，將學生分為兩組，一組為6人，另一組為7人，安排其他的學生統計他們的跳繩個數，最后發現6人組比7人組總數少。這時，有學生站出來說：“因為每組的人數不一樣，所以不公平。”這時，有學生說按照每人跳繩個數的平均數來判斷勝負，教師就可以自然而然地引導學生求平均數。在跳繩的游戲中，學生對評判標準進行質疑并提出了較好的解決方式，在游戲中思考，并利用數學知識解決問題，有利于學生更好地理解、掌握數學知識。

結 語

總而言之，數學核心素養是當前小學數學教學的重點，也是教學改革的指導思想。作為一名小學數學教師，需要在實踐中不斷探索新的教學模式，充分利用當前的教學資源，順應學生的心理意識形態，將復雜的數學問題簡單化，在吸引學生注意力、提高其興趣的基礎上培養他們理解、掌握、運用數學的思維和能力，不斷培養出滿足社會需求的人才。

[參考文獻]

顧美娟.試論小學數學教學的生活化[J].內蒙古教育，2016（09）：15.

孫兆銀.淺析小學數學教學中培養學生核心素養的策略[J].名師在線，2019（28）：25-26.

作者簡介：呂紅艷（1975.12—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，小學一級教師，長期從事小學數學教學。