培智語文教學中作業的有效設計與實踐

摘 要：語文教師可以嘗試在聽、說、讀、寫四個方面采取有針對性的訓練方法，從這四個方向設計具備實踐性的作業類型。這樣的作業習練可以綜合鍛煉學生的語言素養和語言運用能力，可以為課程教學起到很好的推動效果，也能使學生有更多的收獲與成長。

關鍵詞：培智;語文教學;作業設計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0036-02

引 言

培智語文的教學具有一定的特殊性。教師除了要采取合適的教學方法，為學生創設更多參與課堂活動的空間外，還要在作業習練的設計上多加用心。這樣才能讓學生的語言能力和學科素養都得到更好的培養與鍛煉，培智學生也能夠在課堂上有更多的學習收獲。

一、基于聽力能力訓練的作業設計

基于聽力能力的訓練來設計作業習練，教師可以結合具體的教學內容來展開，并且要符合學生的認知水平。普遍來說，培智學生對輕松、有趣的小故事很感興趣，針對很多童話故事，學生理解起來也不存在太大障礙。教師在鍛煉學生聽力能力時可以以此為出發點，通過讓學生聆聽趣味化的故事培養學生的語言感受力;教師可以讓學生回家后聽相應的故事錄音，以這種方式給學生提供聽力訓練的機會;教師也可以鼓勵家長參與到學生的學習活動中，讓家長給學生講簡單的故事，這也是一種很好的訓練形式[1]。

教師要結合具體的教學情況和教學內容，有針對性地設計聽力類作業習練。教師可根據學生的情況給家長提供課文內容或故事文本，讓家長講給學生聽，并時不時地提出相關問題，讓學生對聽的內容做出判斷。教師還可以鼓勵家長和學生一起做一些游戲，以吸引學生的注意力，在參與過程中讓學生知道聽的重要性。例如，在教學《烏鴉喝水》這篇課文前，教師可以給學生布置相應的作業習練，讓家長給學生講這個故事，聽完后學生需要回答家長提出的一兩個問題，并用自己的話嘗試復述整個故事。這是一種很好的鍛煉學生聽力能力的作業形式。不僅如此，這樣的訓練過程也能夠幫助學生提前熟悉故事內容，給課堂教學形成很好的鋪墊效果。

二、基于表達能力訓練的作業設計

訓練學生的表達能力是語文課程教學中很重要的能力培養方向，也可以成為教師在設計作業習練時的一個有效切入點。通常來說，培養學生的表達能力有一定的局限性。這不僅在于學生掌握的語言知識有限，也在于學生在進行口語表達時往往需要克服較大的心理障礙。教師要多給學生提供訓練的空間，從一些學生熟悉且感興趣的話題或者訓練主題出發，讓學生愿意參與到表達能力訓練的活動中。教師還要注重對學生的激勵與認可，通過給予積極、正面的學習評價來增強學生口語表達的信心。這會幫助培智學生慢慢克服一些心理障礙，讓他們不僅在口語表達上越來越嫻熟，也能夠逐漸提升自己的綜合語言能力。

基于表達能力的訓練設計，教師要讓教學過程循序漸進地展開。首先，教師可以讓學生把課堂學習的知識，或者學校的活動說給家人聽，進一步鞏固學生對生字詞、課文的理解，同時提高了學生的語言表達能力。教師還可以結合課文內容的學習，給學生設計口語表達的作業習練。例如，教學完《中秋節》這篇課文后，教師可以鼓勵學生回憶自己是如何度過中秋節的，并將過節時讓自己印象最為深刻的片段或者場景用語言描述出來。這同樣是一次很好的鍛煉學生口語表達能力的訓練機會，也能夠讓閱讀教學得到很好的強化。

三、基于閱讀能力訓練的作業設計

對于語文課程的教學過程而言，強化閱讀教學是很重要的教學目標，這也是讓學生的綜合語言能力得到提升的教學方法。教師在展開閱讀教學時，可以靈活設計各種作業習練內容，以充分發揮閱讀教學的綜合效果。從閱讀教學出發設計課后作業的方式多種多樣，教師要進行合理選擇，在作業設計中融入更多輕松、有趣的元素。此外，教師還要注重發展學生的多元學科能力，在閱讀教學中激發學生的課堂參與興趣，讓學生感受到閱讀過程的樂趣，這些都會更加有助于學生綜合閱讀能力的提升。

低年級學生識字少，還有學生不識字，但是會跟讀。結合學生的這些特征，在語文課堂上，教師可通過多讀配圖的字詞、多讀朗朗上口的兒歌等方法來增強他們的語感，同時提高學生的語言發展能力。教師還可以根據學生的口語能力布置相應的朗讀作業，讓學生與家長一起讀，或者讓學生將所學的讀給家長聽，等到學生有能力時再鼓勵學生閱讀小故事并進行分享。例如，在教學完《賦得古草原送別》這首詩歌后，教師可以要求學生回家后將詩歌讀給家長聽，并且要做到有感情地朗讀。這個作業練習，可以有效地加深學生對這首詩歌的學習印象，能夠強化學生對作品的理解感受程度。這樣的作業不僅容易展開，也是對學生語感和綜合語言素養的鍛煉，是培智語文教學中一種很好的作業設計形式。

四、基于作文能力訓練的作業設計

培智學生的語言積累有限，其思維能力和語言表達與應用能力也還有很大的提升空間。因此，教師在展開對學生語言應用能力的鍛煉時，一定要找準切入點，設計合適的作業練習內容和形式，這樣才會有助于達到作業練習的效果。對于中低年級培智學生而言，教師可以首先從簡單的寫話練習著手，設計一些學生熟悉且感興趣的生活化場景，讓學生結合這些內容展開語言表達的訓練。在組織學生造句時，教師可以讓訓練過程循序漸進地展開，首先讓學生嘗試造最簡單的句子，待學生熟練后再一點點地提升要求。這樣的訓練方式，不僅符合學生的認知水平和語言能力，也給學生提供了充分的參與空間，會讓學生的語言表達和應用能力逐漸得到提升，這是真正貼合學生實際學習情況的作業設計方式 。

例如，在展開“語言訓練2”的教學時，教師可以相應融入一些簡單的造句練習。教師可以讓每位學生每周都寫上一兩句話，說說自己周末的活動，過得開心還是不開心，并將自己周末的見聞和感受用簡單的語言加以描述。如“今天星期六，我和媽媽去萬家，好開心。”雖然每次只有一句到兩句話，但是學生能夠準確說出自己周末簡單的經歷，這對于培智學生來說是很大的進步。教師要對學生的語言表達和應用給予及時的評價和鼓勵。這樣學生就能一直保持這種學習興趣和成就感，并一直堅持下來。結合培智學生的特征展開語言表達和應用能力的訓練，教師要采取合適的教學指導方法，并且要讓訓練過程由淺入深地展開。這樣才會讓學生語言應用能力的培養得到更好的實施，作業習練的訓練效果也可以更好地體現出來。

結 語

在結合培智學生展開語文課程的教學時，教師應合理展開課后作業練習的設計，這也是非常重要的教學構成，是對課堂教學很好的輔助與補充。教師在設計課后練習時，可以找尋不同的訓練方向和切入點，設計的作業練習要符合學生的認知水平和語言能力，并且可以嘗試融入更多學生感興趣的元素。這樣才能夠讓學生主動參與到作業練習中，課后作業的練習效果也會更為理想，培智學生的聽、說、讀、寫能力也會在練習過程中逐漸得到鍛煉和提升。

[參考文獻]

胡桂蓮.特殊教育中培智語文作業設計初探[J].快樂閱讀，2013（34）：30.

作者簡介：崔巍（1971.5—），女，江蘇建湖人，本科學歷，一級教師，從事培智小學語文教育教學研究。