小學數學教學中體現核心素養的有效對策

摘 要：數學核心素養的形成需要從學生的思想和態度入手。教師要從教材和課堂出發設計教學活動，讓學生結合自身的實踐和認識，掌握數學技能，增強數學觀念。小學是學生思維活躍的時期，教師要結合學生的年齡特征，幫助學生獲取更多知識，發展其思維能力，提升其自主學習能力。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0026-02

引 言

教師要認識到，數學素養是在教學過程中形成的，應將數學概念、數學方法融入教學中，通過創設情境、小組合作等形式，讓學生在學習中不斷提升自身的數學能力和數學素養，在生活中學會應用數學，最終從整體上提升學生的數學核心素養。

一、問題探究，發展核心素養

學生是課堂學習的主體。教師要尊重學生的主體性，相信學生，讓學生自主探究，主動發現知識，在課堂中找到自己的價值，只有這樣才能激發學生學習的積極性，強化其探索能力，提升其數學素養。教師在開展教學時，設置的問題要合理、要有針對性，能發散學生的思維，增強學生之間的互動，避免落入枯燥乏味的窠臼。教學問題引導可以是結合身邊情境設置的現實問題，也可以是靈活性強、能發散思維的問題，還可以是需要學生動手操作完成的實踐性問題。總之，教師要通過設置問題，滿足學生不同的學習需求，提高學生的理解能力和思維能力。另外，問題設置要符合學生的年齡特征和知識接受程度，起到啟發的作用，讓學生在問題的引導下，層層推進，逐漸探索出新知。

例如，在講解“軸對稱圖形”這一知識點時，教師可以結合現實中常見的飛機、開門冰箱、蝴蝶等不同的實物展開教學，然后設置問題引導，如這幾種實物的共同特征是什么？讓學生通過觀察初步認識軸對稱圖形的基本特征，然后追加問題：怎么能看出它們是軸對稱圖形呢？生活中你見過哪些屬于軸對稱的圖形呢？通過設置這些問題，讓學生經過觀察發現、分析總結，逐漸探索出軸對稱圖形的特征，并能夠分辨軸對稱圖形。此外，教師還可以讓學生上臺展示自己動手做的軸對稱圖形，一邊展示一邊講解關于軸對稱圖形的相關內容。教師將問題設置與實際生活相結合，讓學生發現生活中的軸對稱圖形，并在探索中思考圖形特征，有效提高了學生的探索能力。教師運用問題情境導入直觀內容，讓教學內容更貼近生活，有效提高了學生的運用能力。再如，在教學“年、月、日”這一課時，教師通過帶領學生學習日常生活中常見的節日，引入關于年、月、日的概念，設置關于生活中常見的問題，對學生進行啟發引導，讓學生發現日期之間的關聯;還可以通過臺歷、日歷構建相應的教學情境，引導學生通過觀察發現月份、年份之間的差異。這種場景引導，對發展學生的思維能力有重要的作用，可以幫助學生建立時間上的空間概念，加強學生對日期的認識和理解，提高其認識水平和學習能力。

二、活動教學，提升核心素養

教師應充分利用好課堂教學，創新活動教學方法，提升學生的核心素養。在實踐教學活動中，教師不僅要讓學生體會到運用知識解決問題的成就感，還要讓學生掌握用數學思維多角度發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生積極參與到教學過程中，從而有效提高數學教學的質量。活動教學有利于創新學生的數學思維，尤其是三年級的學生，其發散思維較強。教師在活動中設置問題、創設情境都能有效引導學生思考，使其主動發現知識的內在邏輯聯系，提高學生的知識運用能力。在活動教學中，教師要采用多種教學方法有針對性地開展教學，善于發現學生獨特的思維，整合各類信息，激發學生探索的積極性，從而促進教學目標的實現。在整個活動教學中，教師還要給學生提供合適的題目進行練習，提高學生獨立解決問題的能力，促進其綜合思維能力的提升[1]。

例如，在教學“長方形和正方形的面積”這一課時，教師可以結合教室、臥室、客廳地板形狀開展教學，讓學生自己動手測量、計算、分析面積的計算方法。教師可以假設客廳是一個長方形，地板是由四十塊相同的地磚組成，那么計算客廳的面積是不是數每條邊地磚的個數就可以？假設臥室是一個正方形，那么計算面積是不是數一條邊的地磚數量就行了呢？教師通過設置這些教學問題，引導學生自己觀察發現生活中這些圖形面積的計算方法，使其用數學的思想、方法探索事物。在活動探究中，教師一定要引導學生把握長方形和正方形的數學要素，為學生在本質上掌握長方形和正方形的特征提供幫助。學生在活動探究中，相互合作、相互幫助，對客觀世界和數學知識的認識逐漸深化，從生活經驗入手，運用數學的方法和思維去思考問題，在腦海中建立了明確的知識體系，加深了對知識的理解。

三、小組合作，強化核心素養

小組合作是素質教育下重要的教育模式，可以有效加強學生的合作意識，提升學生的動手操作能力。班級學生在學習水平和學習態度上有很多差異，教師可將不同學習層次的學生分成不同的小組，使學生在合作交流中相互幫助，提升其探索能力、學習能力及創造性思維能力。在小組討論中，教師可以適時引導，針對學生遇到的問題和困惑及時給予指導，并加以指正，能夠讓每位學生都在合作中獲得進步。教師采用小組討論的方式進行教學設計，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，將反復講解變成討論，讓學生在討論中主動思考，加強新舊知識之間的聯系，從而激發學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需求，提高學生的理解能力、思維發展能力及核心素養。

例如，在教學“倍數和因數的概念”時，這部分知識與舊知識聯系密切，教師可以設置小組合作，將新知識融入課堂討論中。教師首先應引入數學整除與有余數的幾道題目，讓學生通過計算、觀察、判斷哪幾個算式是整除算式，哪幾個算式不能夠整除;計算后，讓學生觀察這幾個算式，找出其中的規律和特點，同時設置不同問題引導學生討論整除和除盡算式的差別，最后再找出哪些是奇數和偶數，并討論其關聯性，從而在舊知識中引出新知識，并適時導入約數和倍數的概念，討論一個數最小和最大的約數及個數等。教師提前設置合理問題，引導學生一起討論和探索出最新的知識。在實踐學習中，學生能夠發現倍數的規律，加強其對知識的理解，提高其數學解決能力和應用能力。此外，教師還要在小組討論中參與評價并引導學生反思，提高學生對數學概念的理解能力，同時還要為學生創造機會，讓學生參與到自主學習中，真正成為課堂的主人，最后讓小組代表展示，總結本組成果，組間也可以相互討論，分析不同結果的差異性。教師針對學生討論過程，要采用多元化評價方式，針對學生體現出的各種綜合素養和探索積極性進行鼓勵，讓每位學生都能夠自主思考、合作學習，從而培養學生的數學思維，強化其數學能力。

結 語

總之，教師在課堂教學中有效提出問題，是深化數學課堂教學的重要因素。因此，教師在課堂上要培養學生的問題探究意識，通過問題探索、問題分析、問題解決過程發展學生的核心素養。在活動教學中，教師可以采取小組合作的形式，讓學生積極參與猜測、推理、運算和驗證數學的過程，讓學生感受數學思維的變化過程，引導學生探究、交流、發現并解決問題，從而培養學生的觀察能力，強化其核心素養。

[參考文獻]

孫兆輝，倉譽.基于數學核心素養的小學數學教學改革芻議[J].吉林教育，2017（10）：44.

作者簡介：劉夢林（1990.11—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，初級教師，從事小學數學教學研究。