小學數學實踐活動課的有效教學策略

摘? ? 要：小學數學實踐活動課的融入可以起到很好的訓練效果。教師要轉變傳統的教學思維，多將實踐活動課引入課堂，并鼓勵學生積極參與其中。這會對學生的思維能力、認知能力、分析和解答問題的能力都起到很好的訓練效果。這樣才能推動學生綜合學科素養的不斷提升，數學課程教學的多元目標的更好達成。

關鍵詞：小學數學;實踐活動課;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0051-02

引? ? 言

在小學數學教學中，教師設計更多實踐活動課，既可以極大地增添課程學習的趣味性，提升學生參與課堂教學的積極性與主動性，也可以為學生提供很好的實踐空間和平臺，讓學生能夠利用學過的知識解決各種實際問題。

一、基于實踐活動加深學習印象

實踐活動課的融入能夠極大地加深學生對知識的印象。課本中對于教學內容的設計比較簡潔，尤其是在講到一些實用性較強的知識時，學生如果僅僅是從理論層面對這些內容加以學習，不僅學習印象不夠深刻，還很難在這樣的學習中掌握知識內容的實質內涵。在這樣的背景下就需要教師給學生提供更多實踐的機會，讓學生在利用所學知識解決實際問題的過程中加深對知識的印象，并且在實踐探究的背景下更快地掌握知識要點的實質內涵，這樣才能夠起到更好的綜合訓練效果[1]。

例如，在教學“分一分”這一課時，教師既要讓學生具備基本的歸類意識，也要讓學生能夠對各種問題進行有效劃分。這些都是實踐性很強的知識內容，學生如果僅僅是聆聽教師的講解，沒有經過實際的動手探究，很難理解這些知識要點。因此，教師可以有針對性地給學生創設實踐空間和學習平臺。比如，教師可以讓學生收集喜歡的商品，并嘗試著當一當小小“售貨員”，把喜歡的商品擺放好。這個活動的目的主要是使學生通過收集、思考，進行分類的初步嘗試，親身感受到數學知識與自己生活的緊密聯系，從而激發興趣、增加學習體驗、培養思維能力，形成良性循環的主動學習的狀態。學生對這樣的實踐活動普遍很感興趣，都紛紛參與到活動情境中，并且展開了各種嘗試。學生在實際動手的過程中，加深了對分類方法的學習印象，還建立了一些具體的分類標準。這些都是基于實踐活動帶給學生的學習收獲，這樣的教學設計能讓知識教學的綜合目標更好地實現。

二、利用實踐活動化解認知障礙

在教學一些難度較大、學生不容易理解吸收的知識點時，教師要在教學方法和教學思維上進行創新，找尋有效的化解教學難點的切入點，讓學生學習起來更加輕松。整體來說，小學階段的數學知識都具備很強的生活化色彩，很多內容都可以在具體的生活化場景中加以使用。因此，在教學學生不容易理解吸收的知識內容時，教師不妨給學生創設生活化的實踐活動場景，以這樣的教學形式化解學生的認知障礙，幫助學生更快地吸收、掌握知識[2]。

例如，在教學“圓柱和圓錐”這一課時，學生對圓柱和圓錐的體積計算方式在理解上有一定的障礙，這也是一個教學難題。為了化解學生的認知障礙，教師可以結合教學知識點設計相應的實踐活動，首先讓學生操作學具（等底等高和不等底不等高的圓錐、圓柱裝沙子），并讓學生寫出實驗報告單;其次可以讓學生分析報告單，發現規律，得出圓柱體的體積公式V=SH。在學生展開的實踐探究活動中，教師可以給學生出示一個圓錐體沙堆，讓學生用不同的方法去測量，計算出其體積，整個過程都是學生主體活動的過程。經過具體的實踐探究后，學生能夠更快地認識到圓柱體和圓錐體體積間的關聯，對于相關公式也會有更加充分的認識和理解。有了這個直觀的實踐活動后，學生會對理論知識產生更加牢固的學習印象，其原有的認知障礙也得到了有效解決。

三、透過實踐活動牢固知識掌握

課本中的有些知識點比較抽象，學生如果沒有經過實踐應用，很難牢固地掌握這些知識原理。針對這樣的教學問題，教師可以多從教學知識點出發，給學生設計各種實踐探究活動，以鞏固學生對知識的吸收和掌握。教師可以多從學生熟悉的生活化場景和生活經驗出發，設計那些易于學生參與的實踐活動。這樣，學生會快速地融入活動過程中，能夠在具體問題的分析解讀中有效使用相應的知識。

例如，在教學“元、角、分”這一課時，教師設計了購物活動。當“小小文具店”的場景伴隨著音樂出現在大屏幕上時，學生興趣盎然，立即主動讀出橡皮、卷筆刀、直尺等物品的價格。在“購物”時，學生對照價格選擇相應的人民幣，與“營業員”交換實物，似乎此時真的進入商場購物，積極性很高。學生在豐富的交互中對人民幣的各種單位，以及單位之間的換算有了更充分的認識。學生的這種學習收獲，很難在課堂上僅靠教師的講解來達成。由此可見，教師在課堂上多設計一些有針對性的實踐活動，能夠帶給學生不一樣的學習體驗，能有效提升學生的應用能力和實踐能力。

四、借助實踐活動提升思維素養

在小學數學課程教學中，教師設計各種輕松、有趣的實踐探究活動，給學生提供了利用所學知識解決實際問題、強化知識吸收掌握的訓練空間，同樣也是鍛煉學生思維能力的訓練過程。在講授一些特定內容時，教師可以嘗試設計一些有針對性的實踐探究活動。在活動過程中教師要讓學生結合所學知識解決實際問題，以這樣的訓練方式考查學生思維的靈活性和多樣性，看看學生是否能夠利用相關知識來有效解決問題。這樣的實踐活動有一定難度，同時，也是對學生綜合學科能力的一種鍛煉。教師可以在提出活動要求后觀察學生的分析、討論過程，并適時給予學生引導和提示。這會讓學生朝著正確的思路找尋問題解決的路徑，同時，實踐活動的實施效果也會更加理想，學生也能夠在活動中有更多有益的學習收獲。

例如，在教學了“長方體和正方體”一課后，為了讓學生更好地理解與掌握幾何物體體積計算的方法，教師可以結合教學知識點有針對性地設計實踐活動。教師首先給學生出示兩個長方體形狀的魚缸，隨后向學生提問：“這兩個魚缸是什么形狀？如果想給小魚找一個寬敞的家，大家準備選哪個做它們的家？”學生紛紛回答要選擇更大的那一個。這時，教師繼續和學生溝通：“我們給小魚搬家前，需要先往魚缸里倒水，倒多少水合適呢？”學生開始嘗試往魚缸里倒水。教師接著問：“大家估測一下，現在魚缸里水的體積是多少立方厘米？”教師提出這個問題后，可以讓學生展開自主探究。為了計算魚缸里的水的體積，學生需要快速調動背景知識，然后針對相關數據做準確測量。整個活動過程就是學生學習能力和思維能力發展的過程，能讓學生更好地掌握立方體計算的知識。

結? ? 語

在小學數學課堂上，教師應多設計一些學生喜愛的實踐活動課，這既是活躍課堂教學氣氛的方法，又能夠培養學生的多方面學科能力。教師要從教學知識點出發，有針對性地設計實踐活動的內容和形式，并且多給學生提供參與的活動空間。這樣才會更加有助于這種教學形式積極、有效地開展，并且可以讓學生的學習能力、思維能力和問題的分析能力都得到有效培養與鍛煉，進而促進數學課程教學綜合目標的良好實現。

[參考文獻]

顧建芳.挖掘資源? 主導生成[J].小學數學教育，2018（23）：35-36.

張玉琴.優化數學課堂 提升教學實效[J].福建基礎教育研究，2015（06）：75-76.

作者簡介：崔萍（1976.8—），女，江蘇東臺人，本科學歷，一級教師，鹽城市小學數學教學能手，從事數學教育研究。