基于數學繪本的小學低年級數學教學探究

摘 要：數學知識具有一定的邏輯性與抽象性。小學階段，學生的邏輯思維能力與分析問題的能力較弱，對于抽象的數學知識不能很好地掌握。目前，較為普遍的實踐方式是繪本教學，不少學校利用繪本教學的方式有效提升了課堂教學質量。但是，教師在引領學生閱讀數學繪本時，形式較為簡單，也沒有結合課本進行教學設計，沒有充分挖掘數學繪本的價值。本文針對如何在小學低年級數學教學中使用數學繪本進行探究。

關鍵詞：繪本;小學數學;低年級;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0053-02

引? ? 言

運用數學繪本教學是指讓教師合理利用繪本材料，以圖文并茂的方式，生動形象地講解課程，讓學生主動參與到故事教學中，以此達到教學目的。利用數學繪本進行教學，將單調、枯燥的數學知識以生動形象的繪本故事進行展現，極大地調動了學生學習的積極性，讓學生充分認識到學習的重要性，培養了學生的自我創新能力和自主學習能力。

一、選擇合適的數學繪本

一些數學繪本的創作者大多是一些作家，他們缺乏在一線開展教學的實際經驗，有可能不會充分認識到數學繪本對數學教學具有怎樣的實際指導意義，導致一些數學繪本中所創造的故事情節不符合小學生的心理和實際發展特點。因此，教師在選擇使用數學繪本開展教學時，應全面考慮數學繪本的內容是否完全貼合小學生的心理特點。選擇數學繪本的故事時也應貼近學生的生活，即便教師認為這個故事具有很強的趣味性，但是學生沒有辦法理解就不應該選用。教師在選用繪本時，應選擇趣味性和知識性都很強的繪本故事，讓學生能夠跟隨故事的發展逐步開展學習，做到寓教于樂。繪本的內容還應結合學生的認知與發展規律，幫助學生構建知識體系。繪本內容對數學概念的呈現，應當是正確與嚴謹的，與課程目標相符。教師在選擇繪本課程時，應嚴格把握課程與教學目標，做到繪本內容與教學目標良好契合，以幫助學生理解數學概念[1]。

例如，在教學“數據的收集和整理（一）”這一課時，教師可以向學生展示一些“數據被包裹住”的場景。教師向學生介紹，故事的主人公是一只熊貓，它家有很多東西，但是家中已經擺放不下了，它需要將這些東西進行分類整理。教師在講故事時應點明故事的主題，讓學生跟隨教師的引導開展學習。在課堂上，學生可以根據自己的喜好選擇分類的標準，將數據整理好。教師通過一個故事，讓學生學習數據分類整理的知識，通過多媒體展示畫面來吸引學生的注意力，并將數學知識的學習融入其中，讓學生跟隨教師的教學速度完成學習目標。

二、引導學生自主閱讀數學繪本

自主閱讀對于小學低年級學生來講具有一定的難度，因此教師應對學生的自主閱讀進行一定的引導，在設置繪本問題時，應把握循序漸進的原則。小學低年級階段的學生在進行繪本閱讀時，常常會被故事情節吸引，但不會主動去尋找其中蘊含的深刻道理。教師在引導學生自主進行數學繪本的閱讀時，可以將繪本的內容有效地按照知識的發展方向進行劃分，引導學生一步步地進行探索，從而解決數學問題，幫助學生提升自學能力，進而增強學生學習數學的體驗。教師需要引導學生回顧與梳理知識，總結數學概念與數學方法，讓學生能夠進行自我檢測。在學生進行數學繪本的閱讀后，教師需要對學生進行一些問題的檢測，檢驗學生通過自主閱讀后，是否能實現預定的閱讀目標。學生在閱讀完數學繪本后，可以在課堂上分享自己的收獲，向同學提出問題，促進大家共同解決，讓學生之間形成良好的互幫、互助的學習氛圍，培養學生自主學習的能力與交流合作的能力[2]。

例如，在教學“認識圖形（一）”這一課時，教師可以讓學生自主參與到學習中，通過對一些幾何模型的展示，讓學生摸一摸各個圖形的面、角等，感受不同幾何體面與角的不同特征。在教學過程中，教師可以讓學生“動”起來，碰一碰模型，或者是以自己的想象描述模型，以此加深學生對立體模型的理解。

三、將數學繪本與課本有效結合

教師在選擇數學繪本時，應秉承著繪本內容與教學目標相契合的原則，以數學繪本的內容作為主線，讓課程內容更加豐富。數學繪本的故事情節應結合學生的認知與生活實際，能夠對教學目標與教學概念有所呈現，以幫助學生開展數學學習。教師可以設置有效的教學活動，來引導學生體驗知識與運用知識。這一系列的教學實施，能夠讓數學繪本最大限度地發揮它的功能，達到教學目的，幫助學生在較為輕松的學習氛圍中獲得知識。教師可以將練習題作為補充練習，對數學繪本的內容進行增刪或修改來契合課本的內容，還可以結合學生的最近發展區選擇合適的數學概念，提前向學生進行數學知識的灌輸，為學有余力的學生補充學習資料[3]。

例如，在教學“元、角、分”這一課時，教師可以設置教學情景：有幾位小伙伴一起去超市買物品，買到的物品價格都不同，請根據實際生活情況進行價格的計算。教師還可以讓學生分角色演繹這個故事，讓學生對金額的計算有較為明確的認識，提升學生對數學課程的興趣，讓學生親自參與到故事的表演中，增強其對知識的理解與記憶能力，為其后續的深入學習做鋪墊。

四、合理處理數學繪本故事情景

教師在運用數學繪本開展數學教學時，不論是以數學繪本為主線，還是以課本內容為主線，在故事情節的選擇與運用上應謹慎斟酌。教師要從數學教學設計的整體性出發，避免數學故事過于冗余，以影響整節課的教學質量以及重難點教學的開展。教師可以將數學繪本的內容進行精簡或是改編，選取一些具有積極意義、可以促進學生思考并且與教學內容相契合的故事情節。如果一些繪本的故事情節較短，但是教學主題十分明顯，教師可以進行部分故事情節的引入。教師在講解故事時，要注意講解的語氣與方式，從而使學生的注意力被故事吸引，提升學生的學習興趣。如果一些故事情節過長，教學主題不夠明顯，教師可以縮短這些繪本故事，選取其中的精華部分，放入課前的導入環節，讓學生在課前進行問題的思考，促使學生在課堂上可以圍繞數學繪本的故事情節來展開學習。教師應合理分配教學時間，突破教學中的重難點，或將數學繪本故事情節以視頻的方式進行展示，為學生帶來學習的新鮮感，引導學生積極跟隨教師的思路展開學習，增添教學的趣味性。

例如，在教學“時、分、秒”這一課時，教師可以講述一個與時間賽跑的警察叔叔的故事，幫助學生熟悉鐘表這一測量時間的工具，并將它運用于生活中。教師通過講解這個故事，讓學生充分理解時、分、秒的概念，學會利用鐘表看時間。

結 語

綜上所述，將數學繪本運用在小學低年級數學教學中，能夠幫助學生解決簡單的問題，為課堂增添色彩，提升學生學習的興趣。教師應不斷地探索新的教學方法，給予學生獨立的想象空間，發揮學生自主探索的優勢，有效提升學生的學習成績，發散學生的數學思維。

[參考文獻]

丁飛.淺談小學低年級數學教學[J].學周刊，2017（14）：131-132.

陳瑋.數學教學中學生良好學習習慣的培養[J].才智，2009（34）：64.

郭瑜.基于生本教學理念的低年級數學教學例談[J].教書育人，2013（01）：52.

作者簡介：吳錚（1975.11—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，一級教師，長期從事小學數學教學。