高中物理有效教學探究

摘 要：在高中物理課堂上，教師要始終體現學生的課堂主體地位，讓學生充分參與到各種學習活動中，并基于各種思考探究活動來構建思維，實現對知識的理解、吸收。分層教學法是一種值得倡導的教學實施方法，會讓知識教學的針對性更強，也能幫助學生更快地吸收、掌握相應的知識。在高中物理教學中，教師要逐漸加深實驗在課堂上的滲透力度，給學生提供更多實驗探究的機會，促進學生實驗素養的提升。教師可以通過不同的教學切入點實現教學創新的融入，合理地使用各種教學輔助工具優化課堂的構建，讓知識呈現得更加生動有趣。這就是一個可以采取的教學出發點。

關鍵詞：高中物理;有效教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0056-02

引 言

高中物理教師要想適當減輕學生的學習負擔，需要不斷轉變教學理念，改進教學管理和績效評價體系，實施創新型教學實踐，在重視雙基教學的前提下，突破“題海戰術”的困境，強化學生對物理公式、公理定律的識記。

一、體現學生的教學主體地位

物理教師要轉變教學方法，盡可能避免過多的理論分析，多采取實例列舉和具體問題分析探究的方法，讓學生的學習活動有更大的參與空間。此外，教師也要多嘗試營造輕松、愉快的教學氛圍，通過良好的課堂氛圍調動學生的參與熱情，讓學生學習的主動性更強。在這種良好的教學背景下，學生的主體性可以在課堂上充分體現出來，同時，學生的思維也會更加活躍，解決問題的效率會更高[1]。

例如，在講授“運動快慢的描述——速度”這一課時，教師可以從學生的實際生活入手，進行知識導入。教師可以讓學生說出自己跑100米的速度，然后選擇班級跑得較快的學生做速度對比，并詢問學生判斷快慢的方法。之后，教師可以提出深層次的問題，如是否有其他的方式可以比較速度快慢。教師可以讓學生以小組為單位自由地交流與探究，讓學生針對這個問題提出自己的理解和觀點。這種教學組織與構建方式能快速激活學生的思維，學生可以根據自己的生活經驗，針對這個問題提出各種想法和觀點。在這種充分討論的基礎上，當教師再來指導學生層層深入地剖析知識原理時，學生會更容易理解，學習效率也會更高。

在物理課堂上凸顯學生的主體性，有多元化的實施路徑。首先，教師要轉變固有的教學思維，將學生作為課堂上的學習主體，并多圍繞學生設計各種他們感興趣的思考探究問題，同時，要給學生提供充裕的課堂交流和交互空間，在提出問題后，鼓勵學生進行有效的小組交流與合作。這會讓學生針對具體問題有更深入的探究，使其能夠感受到學習的樂趣，知識理解、吸收也更加充分，這樣才能全面提升課堂教學的質量和效率。

二、合理采取分層教學

分層教學可以有不一樣的實施切入點。比如，對于相對復雜的知識內容，教師可以針對知識點的學習過程做層次劃分，然后由淺入深地推進知識教學。同時，教師也可以結合學生的能力差別，在課堂上對學生做相應的學習能力劃分，在提出思考問題和設計學習活動時，可以讓學生從自身的實際情況出發，選擇適合的問題做分析解答。這樣的教學推進過程，更加貼合學生不同層面的學習水平，能讓學生在已有的基礎上獲取進步。這是一種更為人性化的教學方式。

在采取分層教學時，教師要根據學生的實際情況去選擇教學方面的內容，有針對性地進行課堂教學。在教學實踐中，教師不僅要鼓勵更多學生積極參與及融入課堂，還不能忽略學生之間的差異。例如，在教學“牛頓第一定律”這一課時，教師在讓學生列舉生活中各種典型現象，并對其中的原理做分析探究時，可以嘗試差異化的學習任務設計。教師可以讓基礎一般的學生列舉有關現象，讓學習能力更強的學生對其中的原理做分析解讀。這樣的學習過程才更加多元、有趣，能夠營造良好的課堂學習氛圍，并促進更多學生參與到課堂活動中。

分層教學是一種很好的教學實施路徑，不僅尊重學生之間的個體差異，還給學生之間的合作交流和思考探究提供了良好的實施平臺。教師要從具體的知識內容出發，靈活對分層教學模式做選擇與利用。這樣才能促進知識教學目標的實現，在層層深入的知識教學推進基礎上提升學生的綜合學科能力，更好地實現物理教學的綜合目標。

三、訓練學生的綜合實驗能力

對于高中階段的物理教學而言，培養與鍛煉學生的實驗能力，是很重要的教學構成。高中物理課本上，實驗主題在不斷增多，不少實驗內容都對學生的動手實踐能力和思維探究能力提出了較高要求。在這樣的背景下，教師很有必要就實驗過程做更好的組織安排。一方面，在實驗操作前有必要對實驗中的知識原理給學生做細致、深入的剖析解讀，保障學生在參與實驗的過程中能夠充分理解每一個步驟;另一方面，教師可以給學生提供更多自主實驗的空間，鼓勵學生多參與實驗，在實驗探究的基礎上加深對特定知識的學習與理解，促進學生更快地掌握知識內容[2]。

高中物理教材中越來越多的內容涉及物理定律。這些物理定律有很大一部分是基于實驗的，如牛頓第二定律、楞次定律、能量守恒定律、閉合電路歐姆定律等。為了讓學生對這些定律有更深的認識和理解，教師應精心組織小組驗證實驗，讓學生在實驗過程中自主操作、觀察、思考、體驗，體現學生的主體地位。不僅如此，基于實驗模式展開的知識探究，不僅會極大地加深學生的學習印象，還有助于學生充分掌握這些知識原理;不僅可以讓學生感受到物理課程的內在學習趣味，還會培養學生思維的多樣性和發散性，這樣才能讓學生的學科能力得到更好的培養與構建。

四、靈活融入教學創新元素

在高中物理課堂上，教師如果能夠靈活融入教學創新元素，不僅有助于激發學生學習的主動性，還會讓學生充分感受到課程學習的樂趣，這是提升教學效率的一種有效方法。從實際教學情況來看，由于受高考升學壓力的影響，很多教師在課堂上還是會非常注重對學生應試技巧的培養。這確實是一個需要落實的教學要點，但教師在培養學生應試能力上可以適當調整與轉變方法，提升學生的學科能力。教師可以將靈活、有趣的教學創新元素引入課堂，讓學生牢固掌握知識內容。這樣的學習過程會更加輕松、有趣，能夠減輕學生的學習負擔，更好地培養學生的核心素養。對于學生來說，這是很有意義的教學轉變。

例如，在講解“曲線運動”這一課時，教師可以利用現代信息技術提前做相關課件，將這個復雜的運動過程做拆分，然后利用動態化的演示過程讓學生直觀感受這一運動的特點。這種知識呈現方式比起教師單一的口頭講解和畫圖而言，帶給學生的學習感受會更直觀。學生在細致觀察動圖和短視頻的基礎上，能夠快速地認識到這種運動的特點和相關規律，掌握知識的效率會更高，也能夠解決學習中的很多潛在障礙。

結 語

總之，高中物理教師需要運用信息化的教學技術，增加知識密度，創新題型訓練方式，采取自主探究和小組合作等形式，有效提升課堂教學效率。教師只有轉變教學模式，才能激發學生的學習興趣和學習動力，才會讓學生在課堂上有更多的學習收獲和提升學科能力。

[參考文獻]

高亞娟.試論如何提高高中物理的教學質量[J].才智，2017（22）：18.

李云琛.高中物理學習效率如何提高[J].中國高新區，2017（22）：100.

作者簡介：劉必超（1982.4—），男，江蘇濱海人，本科學歷，中學一級教師，從事高中物理教學研究。