小學數學教學中創設有效問題情境的策略

摘 要：教師在小學數學教學中創設有效問題情境，能將數學知識內容生動、直觀、立體地展現出來，激發學生學習數學的興趣，啟發學生的探究意識，促進學生積極主動地參與到數學知識內容的探究與學習中。本文主要對小學數學教學中創設有效問題情境的策略展開探究，以此引導和促進學生進行自主、合作與探究學習，更好地落實新課程改革理念和提高數學教學效果。

關鍵詞：小學數學;教學策略;問題情境

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0057-02

引 言

在新課程改革背景下，針對“突出學生主體地位，促進學生自主、合作與探究學習”的相關理念，小學數學教學中催生出了許多新的教學方法，問題情境教學方式就是其中非常有效的一種。它主要是結合數學課程內容和教學目標引入目標教學資源，將這些目標教學資源有機地整合在一起，制作成多媒體電子課件、微視頻等，在課堂教學中運用這些資源進行教學，從而引發學生獨立思考、小組合作探究等;教師再根據學生與各小組的學習和探討情況進行評價和總結，以提高教學實效。

一、創設趣味故事問題情境，激發學生的學習興趣

在小學數學教學中，教師首先可以根據數學課程內容和教學目標創設趣味故事問題情境，以此激發學生的學習興趣，起到導入教學和引導學生深入探究基礎知識的效果，在此基礎上可以有效提高數學教學效率。關于故事問題情境的創設，教師應在緊緊貼合數學課程內容的基礎上，既可以結合家喻戶曉的童話和寓言故事與相關人物進行創設，又可以根據實際經驗自行創設，只要具有一定的趣味性且能夠引起學生思考與探究即可[1]。

例如，在蘇教版小學數學三年級下冊“年、月、日”的教學中，教師可以在學生已經學習時、分、秒的基礎上，引導學生通過小組探討的方式經歷收集、觀察、統計的過程，讓學生初步認識年、月、日及其相關關系，并讓學生感受到其與生活的緊密聯系，體會數學的實際價值。教師可以創設以下問題情境：2012年5月23日，李好出生了，他的父母在自家門前種下了一棵小樹。而到了2019年6月30日，李好發現小樹已經長得很粗壯了，打算明天澆一下水，請問故事中出現了哪些年、月、日？2012年到2019年經歷了幾年？李好想著“明天澆水”，那么明天是幾月幾日？教師通過創設以故事為背景的問題情境，不僅能吸引學生的注意力，還能引導學生更加積極地參與到問題探究中，在問題探討中更好地學習年、月、日的表示方式，以及大月和小月的概念等知識。

二、創設生活化的問題情境，引導學生積極探究

小學數學知識內容與實際生活具有非常緊密的聯系。教師可以根據小學數學知識引入相關生活化的內容，通過創設生活化的問題情境，更加有效地引導學生結合實際生活進行積極的探究，認知相關數學知識內容。

例如，在蘇教版小學數學四年級上冊“運動與身體變化”的教學中，本課的主要教學目標是讓學生在搜集和整理與身體相關的數據中，感受統計知識在實際生活中的應用，從而引導學生積極探究統計知識，激發學生學習數學的興趣。對此，教師可以先運用多媒體展示某學生在跳繩運動前以及運動停止1分鐘、3分鐘后的心臟跳動數據表，如數據可以是70次/分、95次/分、75次/分;接著再展示一個體育活動中學生做原地高抬腿動作的情境，讓學生結合這個動作，以組為單位進行模擬，分別記錄運動前1分鐘、運動停止后30秒和1分鐘的脈搏次數，并根據上述內容做出對應的表格，試著說說從表格中能夠發現什么變化。學生各自根據自己的脈搏跳動前后變化記錄數據和繪制出表格。接著，教師可以繼續提出問題：怎樣得到最平均的數據？以此引導各個小組求出小組每次測量脈搏的平均數，從而繪制出平均的數據圖，為學生后面的深入學習做好準備。

三、創設層次性的問題情境，輔助學生梯度學習

小學數學知識內容分為基礎知識、重點與難度知識等，不同知識之間既有相關性，又有層次性，難易程度各不相同。因此在實際教學中，教師需要從基礎知識出發，由易到難地進行教學，結合知識的層次性進行教學，這樣才能在循序漸進中讓學生掌握相關知識內容。小學生由于知識基礎較弱、生活經驗不足，對數學中的很多知識點難以理解。這就需要教師創設層次性的問題情境，將所教知識內容轉化為多個具有層次性的小問題，讓學生從思考簡單問題到探討疑難問題，進行梯度學習，在經歷知識形成的過程中掌握課程的所有知識點[2]。

例如，在蘇教版小學數學五年級下冊“簡易方程”的教學中，本課的主要教學目標包括以下幾點：一是讓學生通過認識情景圖理解等式的基本特點;二是通過引入具體的情境，引導學生探究簡單方程和理解方程的意義;三是讓學生結合等式、式子和方程思考其中的邏輯關系。基于以上內容，教師可以進行以下類似教學：一是展示“40+60=100，50×2=100”等類似的等式，提出問題：這些等式兩邊的數有什么關系？二是展示對應的填空題“40+（? ）=100，50×（? ）=100”，讓學生思考其中的未知數用什么可以代替，從而引入x為未知數的概念。三是指出像“40+x=100，50x=100”這類含有未知數的等式為方程，并繼續提問：方程和等式有什么關系？教師引導學生針對這些問題進行小組探究，從而得出相關結論：方程是一種特殊的等式，但是等式不一定是方程。之后，教師引導學生試做教材習題，進行鞏固練習，并讓各小組說說都學到了哪些知識。

四、創設探究性的問題情境，促進學生深入探究

在小學數學實際教學中，教師還可以結合課程知識內容創設一些探究性的問題情境，讓學生以小組為單位探究相關的知識點，在探究的過程中經歷不同數學知識形成的全部過程。這樣不僅能讓學生更好地理解數學算理，還能有效培養學生的自主學習能力、探究精神和思維方式，為學生今后學習深層次的數學知識打好基礎，有效培育學生數學學科的核心素養。

例如，在蘇教版小學數學六年級上冊“表面涂色的正方體”的教學中，本課的主要教學目標是培養學生分類計算的主要方法，以及運用這種方法解決實際問題的能力，從而發展學生的空間想象能力，讓學生掌握從特殊到一般的數學探究原理。在實際教學中，教師可以先準備幾塊正方體木塊，分別是一面、兩面和三面涂色，讓學生思考能否通過旋轉將多面涂色的正方體部分轉成一面涂色。教師通過這種方式讓學生認識到正方體的六個面都是相同的;之后讓學生以小組為單位，結合教材內容，多媒體展示棱長為4、3、5、6和a的若干個正方體，表面涂上顏色，再切成64塊同樣大小的小正方體，探討這些正方體三面涂色、兩面涂色和一面涂色的小正方體有多少個？應該怎樣表示？教師通過創設類似情境，讓學生經歷從特殊到一般的過程，為之后教授正方體的體積公式做好充分的準備。

結? ? 語

綜上所述，在小學數學教學中，教師應在充分做好備課的基礎上，結合小學數學知識內容與學生的數學基礎和認知能力，通過創設趣味故事問題情境、創設生活化的問題情境、創設層次性的問題情境、創設探究性的問題情境等方式，更好地提高問題情境的教學效果。

[參考文獻]

胡煌英.數學教學中創設有效的問題情境[J].小學教學參考，2008（32）：17-18.

郝洪忠.小學數學教學中問題情境的創設[J].學周刊，2012（23）：83.

作者簡介：吳宏彬（1970.4—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，一級教師，長期從事小學數學教學。