聆聽窗外的聲音

摘 要：兒童對這個世界的認知和理解，會以直白、樸素的語言來表達心中的看法。對日常生活中事物現象非正式、非科學的理解和解釋，就是兒童樸素理論。推開窗欣賞外面的世界，聆聽窗外的聲音，兒童用與生俱來的求知欲探索著這個絢爛多彩的世界。那一句有口無心的話語，那一個輕微細小的動作，那一段一探究竟的摸索，完美呈現了樸素理論下兒童幸福感的真切內涵。

關鍵詞：樸素理論;童言稚語;自然生命

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0065-02

引? ? 言

兒童的樸素理論強調概念間的相互關系。比如，兒童的樸素心理學主要涉及兒童對信念、愿望與行為關系的認識。兒童擁有樸素理論，兒童的認知的發展變化就是樸素理論的發展變化的過程。因此，教師要成為樸素理論的研究者，推動兒童樸素理論研究的進一步深入完善，促進兒童的全面發展。

一、清風拂過，春暖花開

春天是萬物復蘇的季節，也是細雨綿綿的季節。下了好幾天的雨，可把孩子們“憋壞”了。天氣一放晴，幼兒們就早早地來到了操場。在做游戲的過程中，四個女孩的身影吸引了我。我走到窗下小花園前駐足腳步。“貝貝，你覺得我的裙子好看嗎？”叮叮轉了一圈，向大家展示著自己的裙子。“好看啊，是風把你的裙子吹起來的，是風好看。”貝貝說道。“裙子和風都好看。”圓圓說道。“哪有風啊，我沒看到風，我覺得還是裙子好看。”佳佳說道。“沒有風，裙子怎么會轉起來，裙子漂亮了，風也就漂亮啦。”貝貝雙手叉腰對著佳佳說。“反正，我就是沒看到風。”佳佳的聲音小了一點。“來，你們轉呀，就能看到了。”貝貝雙手打開轉起圈來。叮叮、圓圓、佳佳也跟著轉了起來。“哎呀，我都轉暈了，風肯定是個大力士，把我弄得暈暈的。”圓圓說道。“我也暈，但我是看我的裙子看暈的。哈哈，風的手一定很大，讓我的裙子像呼啦圈一樣轉。”叮叮坐在長凳上說道。“可我還是什么都沒看到啊，除了暈還是暈。”佳佳說著也坐在了長凳上。“那你說，是誰讓我的頭發動起來的？是誰把叮叮的裙子轉起來的？是誰把地上的泥土弄成圈圈的？”貝貝向佳佳提出了三連問。“是你自己唄。”佳佳立馬站起來向貝貝說道。“不是啊，我的手又沒有動我自己的裙子，肯定是風。”叮叮底氣十足。她們各抒己見，聽得我哭笑不得，但又很欣賞她們的思維方式，這或許就是樸素理論下幼兒對風的看法吧。

以幼兒的視角去看窗外的世界，即使是風兒吹過留下的那一抹痕跡，都會被幼兒美化成風是漂亮的;即使是春暖花開留下的香，幼兒會認為這是風送來的清香劑。樸素的話語中，不假思索的反應就像是給原本的真相穿了一件大衣，時而暖和，時而華麗，時而引人入勝。

二、泥土浸潤，草長鶯飛

窗外的世界才是孩子自主探索、自主游戲的樂園。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“3到4歲的幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現象感興趣。”[1]班上的幼兒特別喜歡去植物角。我們的教室在底樓，在給植物“搬家”的過程中，幼兒們就像呵護自己的“小寶貝”一樣，或用雙手抱在胸前捧出去，或用紙袋包好搬出去，或一手端著一手護著走出去……在這草長鶯飛的季節里，幼兒們躍動的身影常常出現在植物角。“你別碰我的花。”雨桐趴在窗口向外喊道。“我沒有啊，我就看看。”俊寶一頭霧水。不一會兒，雨桐沖到俊寶的身后，一把把他拉開。俊寶一個踉蹌差點摔倒。“你干嗎拉我？”俊寶有點生氣。“不許你碰我的花。”雨桐霸道地說。“哪來的花？這里除了泥土，只有一個這么小的小芽芽。”俊寶比畫著自己的小拇指。“這里馬上就能長出花的，因為春天來了，花兒開了，歌里都是這么唱的呀。”雨桐說著，似乎有些向往起來。“可是你的花盆生氣了。”俊寶指著花盆說。“什么呀？”雨桐聽得一頭霧水。“你看它口渴了，你都不給它喝水。”“哪里呀？”雨桐仔細看著。“喏，你看，泥土都裂開了。”俊寶認真地說著。“你見過地震？那么恐怖啊。”雨桐雙手握拳鼓在腮幫子兩邊驚訝地問道。“是呀，你不給它喝水，它就地震，花就長不出來了。”俊寶說道。“那我給它澆水吧。”雨桐說著，一溜煙兒地跑去拿水壺，一路小喘地跑過來，蹲下來就一個勁地給泥土澆水。

植物角里每天都會有新鮮、有趣的故事發生。幼兒們在童言稚語中，增進了友誼，發現了奧秘，想出了辦法，解決了困擾。在兒童樸素理論的指引下，幼兒更是激發了思維，提高了語言表達能力和創新能力。

瑞士心理學家皮亞杰認為，三四歲的孩子普遍存在著一種獨特的心理現象——泛靈心理。俊寶把泥土開裂說成它口渴了，就像對待朋友一樣，知道心疼它，讓雨桐給它喝水。幼兒用他最樸素的方式對待著他愛的一切，渴了就喝水，濕了就擦，愛了就抱抱……怎么看待世界就怎么擁抱世界。所以，在樸素理論的灌輸下，幼兒們也終將會變成一個有愛的人。

三、生命探索，尊重樸素

教室的窗戶就像一臺大型放映機，幼兒們想看什么就能看到什么，一年四季環境的變化，車來人往馬路的變化，琳瑯滿目玩具的變化，甚至是對面高樓拔地而起的變化……窗外的世界就像一本“移動”的繪本，幼兒們觀察著、講述著。

打開窗戶就能看見“動物園”，在小山坡的坡腳邊生活著許多可愛的小動物，有公雞、母雞、小鴨子、兔子、烏龜、小金魚、小倉鼠等。“動物園”里總會不定時地出現一些新朋友，幼兒們總愛往小山坡跑，那兒總能給人意想不到的驚喜。“快來看，這兒有只雞蛋。”嶸杰喊來了小宇。“哇，真的。是他和她的寶寶嗎？”小宇指著一只公雞和一只母雞說道。“他們的寶寶還在雞蛋里面呢，我們等等說不定馬上就出來了。”嶸杰說著蹲了下來，小宇也跟著蹲了下來。上午自由活動的時間結束了，下午兩個小家伙繼續蹲點觀察。“小雞肯定害羞了，他不想出來，我們別等了。我還想踢足球呢。”小宇有些不耐煩了。“你去玩吧，我要等小雞出來。”嶸杰說道。就這樣三天過去了，雞蛋還是沒有動靜，筆者走近一看，雞蛋的下面墊了一塊毛茸茸的布。此時，嶸杰跑了過來，眼神中有些失望：“哎，小雞是不是不喜歡我，他都不愿意出來見我。”“或許它就是一只雞蛋呢。”我說道。“可是，我真的很好奇，小雞從蛋殼里出來是什么樣子的？他長得像媽媽，還是像爸爸呀？”嶸杰一臉天真地看著我。是呀，嶸杰問的我也很想知道，但對于接受過科學知識教育的我來說，它只是一只雞蛋。當我好奇時，我可以通過專業知識去了解，但幼兒的能力有限，不能理解復雜的術語。慶幸的是，幼兒可以用樸素理論去理解，他們有他們獨特的理解方式，能用自己獨特的思維去解讀那些“復雜”的術語。幼兒的世界沒有對錯，有的是他們愿意相信自己是對的心。

有趣的世界，樸素的心，要想讓幼兒保持著一份初衷，教師需要放手讓幼兒去觀察、去探索、去發現，讓幼兒結合生活經驗說出心中所想，大膽表述。實際上，這就是一種學習、一種進步。嶸杰堅持等著雞蛋里孵出小雞，雖然沒能實現一睹小雞出殼的風采，但他用自己的想法告訴我，小雞只是害羞。直至雞蛋還是那只雞蛋，嶸杰對我說：“小雞肯定是半夜出來溜達玩，白天又回到蛋殼里睡覺去了。”為了驗證心中所想，嶸杰把雞蛋帶回了家，可誰知半路雞蛋就摔壞了。嶸杰的媽媽說，嶸杰一看里面沒有小雞還大哭了一場。我了解嶸杰大哭的原因，是因為他的希望破滅了，他希望雞蛋里有小雞，只要雞蛋不壞，他愿意一直等，而雞蛋摔碎后看到真相的嶸杰不愿相信這一切，他世界里的雞蛋被現實打破了。

結? ? 語

看看窗外的風景，聽聽幼兒的聲音，也許某種小驚喜會在幼兒的童言稚語中產生。樸素理論給幼兒創造了屬于他們的世界，他們以其獨特的方式向大家展示：我們兒童是強大的。愿兒童在“樸素”的世界里快樂遨游、健康成長。

[參考文獻]

陳愛華.踐行《3-6歲兒童學習與發展指南》的新思考[J].新課程研究，2019（11）：102-103.

作者簡介：陸亦舒（1990.1—），女，江蘇海門人，二級教師。