基于問題導向的高中生物教學探究

摘 要：學生的學習過程，其實就是一個提出問題、設計問題、分析問題、解決問題和養成舉一反三提出問題的過程。教師可以組織學生開展小組合作探討活動，提煉知識結構，解決問題。此外，教師在教學中還要注重升華情感，培養學生舉一反三的能力。

關鍵詞：問題導向;高中生物;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0067-02

引 言

問題導向式的教學方法，以問題貫穿學生學習的整個過程，同時對教師的具體教學也提出了一定的要求，需要教師在整個教學過程中對學生進行有效指導，能夠主動地設置教學情境，激發學生的學習興趣，體現教師課堂組織的重要作用。問題導向式教學，注重的是以有效問題作為主線，以學生自主合作探索的學習方式作為方法和途徑，是一種可以綜合發展學生交際溝通能力的教學方法。

一、小組分工探討，分析問題

孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”我們從學生所提出來的不同問題分析來看，不同問題其難易程度都是不一樣的，從而可以看出學生的認知水平其實是各不相同的，同時也能夠看出學生對教材預習的深入程度也不是一致的。因此，教師作為課堂的引導者，可以將學生分成不同的小組，讓學生分組討論問題。對于學生完全不能理解的問題，師生可共同探究、交流解決的方法。同時，教師也可以通過提問來引導學生進行深入的思考。如教師可以時常對學生提問：為什么？你這樣說有什么依據？你需要怎樣做才能使小組的意見達成一致呢？這樣的問題具有一定的指導性。教師既能了解學生對問題的認知程度，又能了解小組成員對問題的理解是否一致[1]。

在教學“種群數量的變化”時，教師可以根據學生提出的相關問題，進行綜合的歸納、分析，從而更好地指導學生進行課堂互動，探討、分析問題。

例如，教師指導學生以提供的相關信息為背景，在營養和生長空間均不受限制的情況下，如果大腸桿菌每20分鐘就分裂繁殖一代，那么請學生回答下列問題。

第一，請各小組根據細菌的分裂數量變化規律，填寫細菌數量隨時間變化的統計表格，假設實驗剛開始時只提供一個細菌。

第二，請小組成員根據各自填寫的表格中的數據來描繪細菌的數量跟時間的變化曲線，同時分析數量和曲線之間的關系。

第三，各小組成員根據表格中的數據變化規律推導出大腸桿菌進行n代分裂繁殖后，其數量增加的計算公式。

教師通過設置小組，從而引導小組進行自主探討交流，使學生在完成種群增長數字模型構建的過程中，切身體會到各種數字模型之間相互轉變的方法，同時為s型種群增長曲線的進一步描繪做了鋪墊。通過設置問題，各小組內開展良好的互動探究的學習活動，并且使該問題的設置始終圍繞著以問題為導向的教學目標，圍繞著這個核心問題構建有梯度、有層次的各種小問題，從而調動學生積極主動的思考探究意識，同時也能促進教師和學生之間形成和諧的互動關系，促進師生關系的和諧發展。

二、提煉知識結構，解決問題

前面幾個環節著重關注的是學生的自主思考，以及小組的合作探究過程，而最終能夠提煉出知識的結構，解決具體的問題更是教師需要重要強調的。因此，教師要充分發揮引導作用，引導學生對相應的重難點知識進行整合、歸納、總結，并盡可能地幫助學生完善知識結構，豐富學生的知識體系，并通過具體應用知識，來鞏固和活化一些抽象的概念，加深學生對知識的理解，強化培養學生的分析問題和解決問題的能力。在進行這一環節時，教師可以引導學生對種群數量增長的規律進行歸納、總結，并著重強調s型曲線和j型曲線這兩種不同的種群增長規律之間的區別和聯系，并且可以設計以下問題來檢查學生對種群數量增長規律的理解和運用情況。

如在一個錐形的密閉瓶內裝入一定量的液體培養基，此時把一定數量的乳酸菌接入培養基內，然后對其實施密封，把培養基放在25℃的溫箱中連續培養若干個小時，同時定期地每隔一個時間段進行一次菌種數量的測量，測量后描繪出變化菌種數量隨時間變化的曲線，同時請學生回答以下問題。

（1）如果用N來表示菌種的總數量，N0表示菌種的初始放入的數量，而字母t表示大腸桿菌在增殖時的世代數，那么乳酸菌數量的增長規律就可以通過數字表達方式： N=N0λt。試問，當乳酸菌處于理想的環境狀態中，每隔30分鐘進行一次繁衍分裂，那么根據以上的公式計算，當N0等于1萬時，如果乳酸菌連續培養了5個小時，那么總菌數可以達到多少個？

（2）在整個培養基培養的試驗過程中，為什么要選擇在25℃這個條件下進行呢？

顯而易見，教師設置以上問題，其實重點是要檢查和了解學生是否對種群增長數量的規律有一定的了解，同時在提問的過程中，也能很好地檢查學生在運用所學知識的過程中能否解決實際存在的問題、能否很好地消化所學的新知識。與此同時，教師也能為學生在課后進行相關課題的研討打下一個很好的基礎。

三、注重情感升華，舉一反三

隨著新課程改革的不斷推進，理想的課堂其實是充分地給學生提供發揮自主能力的平臺，注重讓學生通過課堂引導進行大膽的質疑，引導學生在課堂學習的過程中主動地思考問題、探究問題。也只有在這樣的學習背景下，學生的自主學習能力才能得到質的提升，這是學生學習情感升華的結果。然而課堂的最終價值追求，不應僅停留在解決問題這一層面上，還要引導學生根據同類問題形成舉一反三的思維，提升發現新問題的能力，這也是體現學生素質能力的重要表現。這就要求教師在課堂授課的過程中，通過問題的引導幫助學生解決問題時，還要站在引導學生學會舉一反三的角度，引導學生從不同的層面對知識提出更高的認知要求，挖掘知識更高的潛在價值。

例如，教師在進行“種群數量的變化”課堂教學的過程中，可以在學生解決問題后，向學生提出幾個問題，幫助學生養成舉一反三的學習習慣，發展學生發現新問題的素質與能力。

比如，在生活中對一定面積的魚塘來說，這個種群的k值該如何確定？大家能不能使用生物學知識來讓魚的增長曲線加長，從而在實際生活中產生更大的經濟效益。顯然，教師在設置這些問題時，有時可以讓學生當堂解決所提的問題，同時也可以讓學生把一些問題放在課外，通過閱讀相關的資料文獻，甚至查閱論文解決問題。教師也要對學生了解的情況進行跟蹤調查、分析和評價，幫助學生在平時的學習過程中養成舉一反三的學習習慣，提升其綜合學習能力。

結 語

總而言之，問題導向式教學方法的最終目的，還是要以學生為中心，能夠以問題來調動學生的主觀能動性，讓學生以小組的形式形成互動合作探究來獲取新的知識。當然，在這樣的教學活動開展過程中，師生都是以問題為主線來展開教學活動的。教師如果能非常巧妙地提出問題，就能點燃學生自主思索的火花，在學生獲取新知識、新技能的同時，也培養了學生善于思考的學習習慣，從而更好地培育學生的綜合素養。

[參考文獻]

謝蓓.如何在高中生物教學中培養學生核心素養[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：115.

作者簡介：翟夢凡（1991.2—），女，山西臨汾人，研究生學歷，從事高中生物教學研究。