歷史故事在初中歷史教學中的應用探討

摘 要：教師在初中歷史課堂教學中，不僅要向學生講述課本中的理論知識，還應對課堂教學內容進行有效的擴展，從而使學生的歷史核心素養能得到有效的提高。教師要在課堂開始前，立足于教材中的內容，為學生廣泛收集課外資源，向學生全面地講述歷史故事，不僅使學生認識到初中歷史知識和生活之間的聯系，還有助于從整體上提高學生的學習興趣，促進學生學習效率的提高。

關鍵詞：歷史故事;初中歷史;教學應用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0073-02

引? ? 言

大多數學生在初中階段的學習中并不注重對歷史學科的學習，甚至一些學生認為初中歷史學科是一門非常無趣的學科。為了改變學生的這種想法，增強學生學習初中歷史的興趣，教師要在初中歷史教學中向學生講述相關的歷史故事，使學生深入感知歷史事件，不斷提高愛國意識及民族認同感。教師在向學生講述歷史故事時，一定要保證歷史故事的趣味性和生動性，使學生能夠結合課本中的內容來記憶相關的知識點，進而提高課堂教學的效率和質量。

一、結合歷史資料

教師在當前初中歷史教學中，應立足于歷史學科的特征及教育意義來為學生擴展課堂所講述的知識內容，使學生認識到在這一歷史背景下歷史事件發生的意義及重要價值。這不僅有利于培養學生的歷史學習思維，還能提高學生的歷史學科素養。因此，在當前初中歷史教學中，教師應立足于課本中的內容來為學生展示更加全面的歷史資料，使學生全面掌握科學的歷史知識，并了解各種歷史事件之間的相互聯系，從而保證課堂教學的有序進行。教師在課堂開始前，還應利用先進的網絡技術來為學生搜集一些更加生動和有趣的歷史資料，使學生可以全面地把握歷史發展的進程，認識歷史發展的規律[1]。

例如，在教學“偉大的歷史轉折”這一部分知識內容時，教師可以聯系改革開放以來中國取得的重要成就，向學生播放《改革開放30年》系列紀錄片，以不斷增強學生的真實情感，讓學生認識到我國在改革開放以來的巨大成就，在無形中增強學生的愛國意識和民族自豪感。因此，在當前初中歷史課堂教學中，教師應對教材中的內容進行深入的擴展，為學生提供更加豐富的課外知識內容，不斷地提高學生的歷史素養。

二、創設歷史情境

在當前初中歷史課堂教學中，教師在向學生講述歷史故事時，為了充分調動班級學生的學習興趣和學習積極性，不僅要提高歷史故事的趣味性，還要創設相關的課堂情境，使學生迅速投入課堂中，學習相關的知識內容。教師在歷史教學中創設歷史情境時，一定要完美地還原歷史的真實事件，并且要在歷史故事中創設相關的問題來讓學生進行思考及探究，使學生能夠結合課本中的內容來掌握相關的知識點。教師在選擇歷史故事時，一定要使歷史故事符合學生當前的認知水平及年齡特點，使學生能夠全面地了解歷史故事中的情節及相關的情感[2]。

例如，教師在向學生講述“百家爭鳴”這一部分知識內容時，為了使學生能夠真實地了解這一歷史事件，可以在課堂中給學生播放有關“百家爭鳴”的電影片段，讓學生結合生活實際來加強對這一知識內容的理解。在播放完視頻后，由于學生對這部分內容有了大概的了解，這時教師可以向學生展示“百家爭鳴”中各個學派的代表人物以及相關學術觀點形成的歷史故事，使學生能夠認識到“百家爭鳴”局面形成的背景以及我國古代學術的發展水平。教師在向學生展示完這一內容后，可在課堂中播放一段古聲古色的音樂，使學生能夠迅速地進入“百家爭鳴”的課堂教學氛圍中。

三、開展實踐學習

教師在向學生講述相關歷史故事時，除在課堂中向學生展示一些歷史事件外，還要充分調動學生的主觀能動性來搜集相關的歷史知識。學生通過自主學習，更能加深對這一部分知識內容的印象。教師可以組織學生在課堂中開展相關的演講或者是分享活動，讓學生在課后搜集有關課堂知識內容的歷史故事;還可以讓學生以小組為單位搜集相關歷史故事，使學生能夠根據自身的學習興趣來重點搜集相關的歷史資料，從而不斷加深學生對知識內容的印象，有效提高學生的學習效率及學習質量[3]。

例如，在教學“第二次工業革命”這一部分知識內容時，教師在向學生講述完基礎性的理論知識后，可以給學生布置課后作業：“請同學們通過網絡或者是書籍搜集有關第二次工業革命的故事，或者是第二次工業革命中發明成果的研發過程。”教師在向學生布置完這一課后作業后，可以讓學生通過個人或者是小組合作的方式對有關第二次工業革命中的故事進行全方位的搜集及整理。在下一節課堂中，教師要專門用半節課的時間來讓學生分享自身的搜集成果，也可以鼓勵學生將第二次工業革命的故事以情景劇的方式演繹出來。無論采用哪種方式，都能加深學生對這一部分知識內容的印象，有助于調動學生的學習興趣和學習積極性。

四、對歷史名人的剖析

在我國五千年的歷史發展進程中，涌現出很多著名人物，這些著名的歷史人物中不乏一些愛國人士。因此，教師在課堂中給學生講解歷史故事時，可以從一些歷史名人入手，讓學生對這些歷史名人展開深入剖析，并不斷學習歷史名人身上的優良品質。

例如，教師在向學生講述“辛亥革命”這一部分知識內容時，可以向學生展示被稱為“100年來最感人的一封家書”——林覺民的《與妻書》。信中，作者委婉曲折地表達了自己對妻子的深情和對處于水深火熱中的祖國深沉的愛。他把家庭幸福、夫妻恩愛和國家前途、人民命運聯系在一起;把對妻子親人的愛和對國家人民的愛連為一體。全文感情真切，筆調委婉動人，讀后令人蕩氣回腸，具有強烈的感染力。學生讀后，無不為作者舍小家為大家的獻身精神所感動，對當時的歷史有了更深的印象。因此，在當前初中歷史課堂教學中，教師在向學生開展歷史故事教學模式時，應加強學生對歷史名人的了解和認識，使學生可以從這些歷史名人身上學習到相關的歷史精神，從而不斷提高學生的精神境界，促進學生形成正確的價值取向。

結? ? 語

教師在傳統課堂教學中一直運用了單一的教學手段來進行教學，導致了學生的學習興趣和學習積極性得不到有效的提高，學生的學習視野也具有一定的局限性。為了解決這一狀況，凸顯初中歷史教育的特征及價值，教師要根據學生當前的學習基礎來為學生擴展相關的知識內容，在課堂中向學生講解一些歷史故事，以增強學生對課本知識內容的理解，培養學生的人文素質。

[參考文獻]

孫海龍.歷史課堂教學中史料的擷取與應用探究[J]. 中國校外教育，2018（34）：149.

趙紅梅.凸顯學生主體地位的初中歷史課堂教學——以《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》一課為例[J].中學歷史教學，2019（04）：53-55.

賴小聰. 博物館資源在歷史課堂教學中的開發與利用[J].中學課程資源，2019（06）：63-65.

作者簡介：曹曉煒（1990.10—），女，江蘇海門人，本科學歷，中學二級教師，從事初中歷史教學。