新課標背景下小學音樂欣賞教學探究

摘 要：在改革開放不斷深入的今天，我國的經濟、文化等都得到了迅猛發展，社會對人才的要求也越來越高。在此背景下，我國實施了新課程改革和素質教育等一系列措施。音樂是一門培養學生情操和音樂素養的課程，欣賞教學是音樂教學中的重要內容，然而從現階段的音樂欣賞教學情況來看，或多或少還存在著一些問題。為了能有效解決這些問題，小學音樂教師應適當轉變自身的教學觀念，不斷完善課堂教學模式，以此提高音樂欣賞教學的質量。

關鍵詞：新課標;小學音樂;欣賞教學

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0086-02

引 言

詹姆斯·默塞爾曾說：“音樂教育實際上就是欣賞教育。”由此可見，小學音樂教師在課堂教學中的欣賞教育是必不可少的。學生要是不懂如何欣賞，那么再動聽的音樂于他們而言也只是幾個普通的音符，他們發現不了其中獨有的魅力，體驗不到音樂帶來的獨有美感，其審美觀念也得不到有效的提升，音樂學習自然而然是低效的。而對于懂得音樂欣賞的學生來說，他們可以感受到音樂知識的“魔力”，能全身心投入音樂學習中，為其今后的音樂學習奠定堅實的基礎。

一、充分突出學生的主體地位

在新課標背景下，小學音樂教師要想取得理想的教學效果，在教學過程中必須尊重學生的主體地位，讓學生主動、積極地參與到音樂欣賞教學中，使學生在這個過程中獲得不一樣的學習體驗。此外，小學音樂教師在音樂教學中要轉變以往的教學模式，采用多元化的教學方式，讓學生體驗到音樂學習帶來的樂趣，在音樂教學中充分體現學生的主體性[1]。

例如，在教學《小星星變奏曲》這一課時，教師首先可以帶領學生聆聽《小星星變奏曲》的旋律和節奏，感悟這個作品的韻律美。當學生對這個作品有基本的認識后，教師再組織學生對這個作品進行賞析，讓學生感悟該作品所蘊含的情感。在這個過程中，教師應摒棄以往“灌輸式”的教學模式，突出學生的主體地位。首先，教師將學生進行合理的分組，讓學生以小組為單位開展音樂學習;其次，教師讓各個小組的學生交流和探討上述問題，讓組長將本組的探討結果進行匯總，并選出一名學生談談本組的觀點;最后，教師再對學生的發言進行評價和鼓勵，并細致地講解該作品所蘊含的情感。學生之間具有一定的個性化差異，思維也不盡相同。學生思維的有效融合就是對該作品的多層次賞析。這種教學模式不僅突出了學生的主體地位，還真正調動了學生的積極性及學習熱情，讓學生在音樂學習中全面地體驗到了音樂知識的魅力。

二、營造良好的學習氛圍

俗話說：“興趣是最好的老師。”由此可見，只有讓學生對音樂學習產生一定的興趣，才能夠讓學生更好地參與到音樂學習中，才能夠對音樂作品進行深入的探索和研究。在新課標背景下，小學音樂教師在欣賞教學過程中，可以把握住學生的這一特點，通過學生的興趣愛好來開展欣賞教學活動。小學階段的學生年齡較小，較為喜歡生動形象、新鮮的事物，因此教師可以借助多媒體設備給學生制作相應的教學課件，通過文字、圖畫和視頻等形式給學生營造一個良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入欣賞教學中。

例如，在教學《春天來了》這一課時，為了讓學生更好地感受這個作品所要表達的真實情感，教師可以借助多媒體設備給學生展示相關的視頻和圖畫，并配上相應的音頻，給學生一種身臨其境之感，讓學生對音樂學習產生濃厚的興趣，進而充分調動學生的感官，使學生獲得不一樣的音樂體驗，從而提高小學音樂欣賞課的教學質量，取得更加理想的小學音樂欣賞教學效果。

三、創新音樂欣賞教學的模式

在新課標背景下，小學音樂教師要想有效地提升欣賞教學的質量，應對教學模式進行不斷的創新和完善，對于現階段小學音樂欣賞教學中存在的不足，進行有效的改革，提高欣賞教學的實效性。因此，在小學音樂欣賞教學中，教師可以組織學生開展音樂知識競賽或者音樂游戲活動，以這樣的方式來激發學生的學習積極性，使學生在這個過程中獲得更多的知識，幫助學生樹立音樂欣賞的自信心。

例如，在教學《天下的媽媽都是一樣的》這一課時，教師可以組織學生進行音樂競賽，首先給學生播放一小段音樂，隨后讓學生以搶答的形式來表述該音樂作品的感情傾向，或者對該音樂作品的美感進行分析。在學生回答完后，教師應適當地鼓勵和評價學生，以增強學生對音樂欣賞的自信心。當學生的表述與標準答案出現較大的偏差時，教師也不應立刻盲目地批評學生，而是要對學生進行適當的鼓勵，以此激發學生的主觀能動性，讓學生積極地參與到競賽中。另外，在教學過程中，教師還可以采取實踐與教學有機結合的方式開展教學，以此深化學生的情感體驗。又如，在教學《春游》這一課時，教師可以組織學生去附近的公園，讓學生更好地感受大自然的美麗，進而對該作品所描繪的美好春景有更切實的體驗。在實踐活動中，學生的學習興趣更加濃厚，這在一定程度上降低了教師培養學生音樂鑒賞能力的難度，進而優化小學音樂欣賞教學的效果。

四、合理選擇音樂作品

在小學音樂教材中，包含了形式多樣的音樂作品，主要分為聲樂作品和器樂作品。前者的特點是具有形象的歌詞，所呈現的事物也較為具體，比較容易被小學階段的學生理解、接受;后者的特點則是沒有任何歌詞，表達的事物也比較抽象難懂。學生在學習這類作品時，難以真正地理解其中的內容。對此，在實際的小學音樂欣賞教學中，教師應將教學內容與學生的實際情況結合起來，開展有針對性的音樂教學。

通常來說，對于低年段的學生，小學音樂教師應選擇較為積極向上、易于學生理解和掌握的聲樂作品。如《動物說話》這一作品，具有歡快的曲調和通俗易懂的歌詞，易于小學生理解和掌握，能充分激發學生對欣賞教學的興趣。當學生具備一定的鑒賞能力時，教師可以選取一些易于學生感知的器樂作品來配合教學。結合學生的興趣愛好，教師可以在課堂上給學生講授具有趣味性的音樂作品。如《彼得與狼》這一作品，其旋律能有效激發學生的興趣，其中還蘊含解說詞，可以加深學生對這一作品的理解和感悟。當學生的鑒賞能力有了進一步的提高后，教師可以帶領學生賞析一些更加抽象的音樂作品。如《美麗的喀納斯湖》這一作品，描繪了大自然的美妙，且來源于實際生活，因此較為符合小學階段學生的認知與理解能力。

結? ? 語

小學音樂教學中的欣賞教學是一門較為系統、復雜的內容，其中包含了豐富的音樂元素。小學音樂教師應根據實際的教學需求，不斷調整和完善音樂教學的模式，通過高效的音樂教學，給學生營造良好的欣賞氛圍，讓學生在欣賞教學中感受到豐富的音樂元素。這樣不僅能夠達到欣賞教學的目的，還能有效培養學生的審美意識及音樂素養，進而提高小學音樂教學的實效性，為社會培養出更多的綜合型優秀人才。

[參考文獻]

唐青松.小學音樂欣賞教學視角篩選初探[J].北方音樂，2019（14）：217-218.

作者簡介：崔琴（1979.12—），女，江蘇東臺人，本科學歷，小學高級教師，長期從事小學音樂教學。