提升學生閱讀能力的方法論析

摘? ?要：要提升學生閱讀的能力，教師可以在閱讀教學中巧妙運用點讀、品讀、聯(lián)讀等多種方法，調(diào)動學生積極主動的思維能力和情感體驗，加深對文本的理解，從而獲得感悟和啟迪，得到情感的熏陶，享受審美的樂趣。

關(guān)鍵詞：學會閱讀;點讀;品讀;聯(lián)讀

作者簡介：戴靜蓉，江蘇省鹽城市潘黃實驗學校教師，中學高級教師，語文教育碩士，鹽都區(qū)語文學科帶頭人。（江蘇? 鹽城? 224000）

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）07-0013-02

傳統(tǒng)教學提倡用“方法+內(nèi)容+作用”來賞析句子，這樣可以讓學生拿到高分。當分本位成為教學目的，課堂閱讀教學被固化為一種格式或一個公式時，筆者不禁思考：這種教學方式將會帶領(lǐng)學生走向何方，又能行多遠？國際安徒生獎獲得者曹文軒先生認為“閱讀是一種宗教”，“讀書人讀著讀著，就有了前方，風景無邊的前方”。[1]語文教學離不開閱讀，更離不開閱讀指導。特級教師李仁甫認為教導學生學會閱讀才是授道之本。那么，如何才能讓學生走進文本，擁有自己的閱讀體驗、感悟和思考呢？近日，筆者有幸拜讀了李老師圍繞“學會閱讀”主題、以《呼蘭河傳》為例開設(shè)公開課的課堂實錄，[2]看到課堂上大面積、長時段“生成”（有差異地產(chǎn)生或發(fā)生）時，對如何教學生“學會閱讀”進行思考。

一、點讀——巡步探幽

點讀是閱讀的第一環(huán)節(jié)，可細化為引讀、尋讀、思讀三個步驟，是以學生的閱讀感知為起點，探尋閱讀過程中的疑點，打通文本關(guān)節(jié)脈絡(luò)的要點，為進一步深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。那么，李老師是如何運用點讀法“有差異地產(chǎn)生或發(fā)生”呢？

課堂上學生自由朗讀后，李老師用PPT打出“讀書要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問，善于獨立思考”，提出“在閱讀中找出發(fā)現(xiàn)問題和感到驚嘆的句子”的具體閱讀要求，引導學生帶著目的閱讀，提出問題，相互交流。如對學生提出的“作者為什么要在第五段提到祖母”等問題，李老師適當點評，肯定學生提出的問題，鼓勵他們繼續(xù)閱讀探尋答案，激勵其思考交流閱讀中的疑惑點、感嘆點，當學生無法解答提出的問題時，李老師才開始介入。

“閱讀是學生個性化的行為”，[3]為了讓學生學會閱讀，李老師提供了巧妙的方法：在學生自由朗讀后，提出具體的要求，讓他們再閱讀，找出自己的閱讀點——有疑惑或感嘆的地方;依托學生原有的認知、情感、技能等，通過引讀、尋讀、思讀，將學生的思維導入閱讀的渠道，在閱讀中尋找問題的答案，思考問題的出處、產(chǎn)生的原因。這一切都建立在李老師一貫倡導的閱讀主張——裸讀（即不借助任何外界信息，直接與文本對話的閱讀方式）的基礎(chǔ)上。教者以生為本，以生知、生情、生能為起點，設(shè)定點讀，調(diào)動學生積極主動的閱讀思維和情感體驗，為摸清學情、促進課堂教學進一步展開提供了保證，為學生真正走進文本埋下伏筆，為課堂“生成景觀”的顯現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

點讀，從點入手，巡步探幽，在閱讀中找到關(guān)注點，在交流、展示、尋惑、解惑中，打開表層閱讀進入深層閱讀的通道，為大面積、長時段生成蓄勢。點讀是一種方式，也是一種途徑。李老師從學生最初的閱讀感知入手，教給學生拓展閱讀思維、學會閱讀的關(guān)鍵一步——點讀，讓學生在反復閱讀中對文本段落、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題等有初步的認識。這里的反復不是簡單的重復，而是一種螺旋式的循環(huán)。學生在不斷的思考中深入探尋，在閱讀中漸入課堂佳境。

二、品讀——析詞剖句

品讀是閱讀教學的靈魂，展示閱讀審美品位的高低是李老師強調(diào)學會閱讀的第二個環(huán)節(jié)，也是“生成景觀”精彩呈現(xiàn)的節(jié)點，看看他是如何達成的。

在學生點讀的基礎(chǔ)上，李老師圍繞主題對學生提出的問題進行反復追問，使學生很快明了文章的重點。在帶領(lǐng)學生品讀文本寫景部分時，有學生把相似的句式認作是排比，李老師及時糾正，引導學生用“愿意……就……”的句式來表達“我”的自由，強調(diào)閱讀重音。學生進行模仿句式練習時，開始時思考角度較窄，只在個別句子中尋找相應內(nèi)容，后來在李老師的鼓勵下到整篇文章中尋找相關(guān)內(nèi)容，甚至還有學生結(jié)合自己的體驗大膽模仿。在精彩紛呈的模仿過程中，學生們就像被安了翅膀的天使，盡情飛翔，體味“我”的快樂和無拘無束，品味祖父對“我”的寬容和慈愛。

可以說，學生在起初的閱讀中對文本形象的感知是碎片化、膚淺式的。“藝術(shù)的本性就是將情感系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來供人認識的形象，文學的本性就是將情感形象地展現(xiàn)出來，以供我們理解”。那么，如何將學生這些碎片、膚淺的認知進行整合、提升，形成具體清晰的情感形象呢？一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在這個環(huán)節(jié)，李老師對文本的解讀有自己獨特的體驗，在教學生學會閱讀時沒有生硬地把格式或公式交給學生去死搬硬套，而是遵循學生的認知規(guī)律，在品讀文章時采用不斷追問、咬文嚼字、變換句式、模擬角色、對比閱讀等多種方法，挖掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生建立健全的知識體系，促使其逐步深入閱讀，幫助學生調(diào)動主觀的感知，巧妙地將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生自身的情感體驗，讓他們在品讀中慢慢地感受、發(fā)現(xiàn)，形成文本中“我”和“爺爺”的具體情感形象。這樣的閱讀不僅加深了學生對文本的理解，豐富了學生的閱讀情感，還提升了他們感受鑒賞文章的形象美、情感美、內(nèi)蘊美的能力，將感性美上升到理性美再到感悟美。可以說，這個節(jié)點，“師生以活躍的思維狀態(tài)進入教學現(xiàn)場，并且被一種場效應充分地誘發(fā)出來，最大限度地轉(zhuǎn)化成思維能量”、“產(chǎn)生無限精彩”。[4]

三、聯(lián)讀——聯(lián)系貫通

聯(lián)讀是學會閱讀的升華部分，也就是在教學中引導學生結(jié)合課內(nèi)學習，選擇關(guān)聯(lián)材料，開展有針對性的閱讀，從而形成自己個性化的觀點和態(tài)度。在這個環(huán)節(jié)，李老師講述了作家蕭紅的身世后，出示了《呼蘭河傳》的幾個精選語段：“我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了”“我長到四五歲，祖父就快七十了”“我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了，……小主人逃荒去了”，讓學生思考作者寫作的目的，體會蕭紅對祖父、對故鄉(xiāng)的深情，對童年自由生活的懷念，感知當時社會的愚昧、殘酷和黑暗。最后，讓學生在沉思中回歸童年的美好，給予學生積極的引導，鼓勵學生寫出美好的東西。

聯(lián)讀這個環(huán)節(jié)雖然用時較短，卻起到畫龍點睛的作用。李老師在教學中聯(lián)系作者生平經(jīng)歷，聯(lián)系時代背景，聯(lián)系作品相關(guān)內(nèi)容，并延伸到聯(lián)系他人的評價，聯(lián)系同時代的人或文章等，讓學生在閱讀中拓寬思路，加深對作品、作者、時代的了解，增加閱讀體驗和思維深度，在閱讀中學以致用，不斷提升自己。

李老師這堂課緊緊以“學會閱讀”為抓手，以學生和文本為著力點，通過三種閱讀方法的巧妙介入與運用，教學內(nèi)容層層深入，教學重點突出，課堂靈動而有活力。正如李旭山老師所說：“只有出色的閱讀者才能真正引導學生去閱讀”。[5]作為“生成課堂”的踐行者，李仁甫老師之所以能夠成功，源于他對文本的精細閱讀，源于他對教學的精致追求，源于他立足學生終身發(fā)展的需要，能夠入乎其中，又能出乎其外，在潛移默化中教會學生閱讀的方法，讓學生在真正的閱讀中浸濡心靈，滋長智慧。

參考文獻：

[1] 曹文軒.閱讀是一種宗教[M].合肥：安徽教育出版社，2017.

[2] 李仁甫.你的語文課也可以這樣靈動[M].南京：江蘇人民出版社，2017.

[3] 全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4] 李仁甫.你的語文課也可以這樣靈動[M].南京：江蘇人民出版社，2017.

[5] 李旭山.做永遠的讀者[J].中學語文教學參考，2011，（3）.

責任編輯? ?秦俊嫄