多元視角下高中語文閱讀與表達(dá)校本課程的建構(gòu)

摘? ?要：在新高考背景下，得語文者得高考，而閱讀又在語文高考中占據(jù)重要地位，學(xué)生的閱讀和表達(dá)兩者之間相輔相成，互相促進(jìn)，這對(duì)提高學(xué)生的語文綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的作用。文章從項(xiàng)目實(shí)施和課程設(shè)置兩個(gè)方面以及基本內(nèi)容和特色課程建設(shè)兩個(gè)維度，著力探究多元視角下高中語文閱讀與表達(dá)校本課程的建構(gòu)模式。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;表達(dá);校本課程;多元視角

作者簡(jiǎn)介：洪燦煌，福建省南安市延平中學(xué)教師。（福建? 南安? 362343）

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）07-0044-02

新高考對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的要求層級(jí)顯著提高，但在語文核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)方面，與閱讀能力息息相關(guān)的表達(dá)能力并沒有得到相應(yīng)的重視，這就導(dǎo)致高中語文教學(xué)實(shí)踐中“重閱讀，輕表達(dá)”的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生表達(dá)能力的弱化又嚴(yán)重影響閱讀水平的提升。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們從項(xiàng)目實(shí)施和課程設(shè)置兩個(gè)方面以及基本內(nèi)容和特色課程兩個(gè)維度，著力探究多元視角下高中語文閱讀與表達(dá)校本課程的建構(gòu)模式。

一、建構(gòu)高中語文閱讀與表達(dá)校本課程的意義

語文不僅是一門課程，更是實(shí)施國(guó)民教育，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可或缺的腳手架，它是一種綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的交際性工具，其核心功能在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中對(duì)閱讀與表達(dá)的認(rèn)識(shí)存在兩種錯(cuò)誤傾向。一種是把閱讀教學(xué)拔高到無以復(fù)加的高度，寫作、口語交際、審美表達(dá)嚴(yán)重缺乏。尤其在全民閱讀的氛圍中，各種各樣的閱讀教學(xué)形式層出不窮，如“整體閱讀”“海量閱讀”等。但在重閱讀教學(xué)輸入的同時(shí)，與之相匹配的表達(dá)輸出卻相形見絀，造成高中語文教學(xué)中“重閱讀，輕表達(dá)”的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。教師在閱讀教學(xué)中更多關(guān)注的是文本內(nèi)容的解讀，而缺乏文本表達(dá)方式的解構(gòu)與實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)能力的弱化日趨明顯。另一種是刻意形式化地強(qiáng)調(diào)表達(dá)，與閱讀脫軌。如有的學(xué)校特意開發(fā)寫作、演講或戲劇校本課程，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，這種做法貌似開辟了新路徑，但實(shí)質(zhì)上容易割裂聽說讀寫的有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致表達(dá)能力訓(xùn)練低效甚至無效。

因此，教師應(yīng)該努力建構(gòu)多元視角下的高中語文閱讀與表達(dá)校本課程體系，既要在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在交流中理解語言的表達(dá)方式，抒發(fā)情感，表達(dá)審美訴求，又要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中更好地汲取語感和素材，為提高表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

二、多元視角下高中語文閱讀與表達(dá)校本項(xiàng)目實(shí)施和課程設(shè)置

在基于多元視角的閱讀與表達(dá)校本課程教學(xué)中，教師首先應(yīng)以閱讀教學(xué)為基點(diǎn)，以讀、寫、講、演、畫、行等多元為翼，“一點(diǎn)六翼”相互融通，緊密結(jié)合，整體開發(fā)和設(shè)計(jì)多元閱讀與表達(dá)的校本課程，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程具體設(shè)置、實(shí)施建議、課程評(píng)價(jià)等方面做了詳盡的規(guī)劃和論證。

1. 課程目標(biāo)方面。我們把多元視角下高中語文閱讀與表達(dá)校本課程定位為：通過主題式閱讀教學(xué)，全方位多層面地滿足學(xué)生讀、寫、講、演、畫、行等多元立體的表達(dá)訴求，研發(fā)與各年級(jí)相對(duì)應(yīng)的閱讀課程，多層面、多角度地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2. 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面。我們把閱讀與表達(dá)校本課程定義為“三層三面六翼”架構(gòu)。“三層”即基礎(chǔ)層閱讀課程、拓展層閱讀課程、拔高層閱讀課程;“三面”即基礎(chǔ)層閱讀課程要面向全體學(xué)生，拓展層閱讀課程要面向不同年級(jí)的專項(xiàng)能力拓展學(xué)生，拔高層閱讀課程要面向綜合實(shí)踐表達(dá)有特殊要求的學(xué)生;“六翼”即“讀、寫、講、演、畫、行”六個(gè)表達(dá)門類。

3. 課程的具體設(shè)置，包括基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、主題式課程。基礎(chǔ)類課程著眼于學(xué)生基本語文素質(zhì)的形成和發(fā)展，形式上我們開設(shè)了閱讀課、朗讀課、人文素養(yǎng)課，這類課程我們嚴(yán)格按照課標(biāo)來組織教學(xué)活動(dòng)，要求教師既引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性、創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。拓展類課程側(cè)重點(diǎn)放在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的閱讀和表達(dá)潛能，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)上，這類課程旨在滿足學(xué)生的多元需求，開放性比較強(qiáng)。主題式課程是閱讀與表達(dá)最具核心特色的課程，這類課程既不能偏離教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，又要充分考慮不同年級(jí)不同學(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)表達(dá)形式的不同分類整合，建立多元開放性的閱讀與表達(dá)校本課程體系，讓各年級(jí)學(xué)生都能夠自主選擇自己感興趣的模塊，真正感受閱讀與表達(dá)完美結(jié)合的妙趣。

三、多元視角下閱讀與表達(dá)校本課程建設(shè)

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)校要努力創(chuàng)辦有溫度、有責(zé)任感、使命感、書寫健康生命的教育。因此，我們根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從項(xiàng)目實(shí)施和課程設(shè)置兩個(gè)方面以及在不同年級(jí)開展不同的閱讀與表達(dá)課程訓(xùn)練活動(dòng)，多層面、多角度地發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 以教材為基點(diǎn)解讀篇章結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。我們通過解讀教材文本的篇章結(jié)構(gòu)，從文辭、文句、文段、文章四個(gè)層面，多維活用文辭，使語言內(nèi)容豐富多彩;通過模仿借鑒文句應(yīng)用，讓言語意趣相投，相應(yīng)成長(zhǎng);通過遷移文段，讓學(xué)生言語于情于理，理趣相融;通過引導(dǎo)學(xué)生探究文章脈絡(luò)，使學(xué)生言語錯(cuò)落有致。

2. 讀寫結(jié)合，促使學(xué)生完整化表達(dá)。高中語文教材以主題化編排，在領(lǐng)會(huì)和把握編者的設(shè)計(jì)意圖時(shí)，從主題整體角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)前置，這樣不僅可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及路徑，也可以讓教師緊緊圍繞學(xué)情目標(biāo)，使課堂有針對(duì)性，從而漸進(jìn)有序地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整體把握主題化的寫作特色和要求，有利于學(xué)生進(jìn)行模仿和遷移表達(dá)，從而提高其多元表達(dá)能力。

3. 疏通學(xué)生主體情懷，促進(jìn)情感表達(dá)。朗誦中讀者常會(huì)情不自禁地進(jìn)入角色，打通與文本作者書寫間的情感屏障。學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫地誦讀，逐步領(lǐng)悟文本中作者的思想感情，理解作者的生活境遇。在這一過程中，學(xué)生的主體性得以展現(xiàn)，有效促進(jìn)和融合學(xué)生的情感在文學(xué)作品中的表達(dá)體驗(yàn)。

4. 借助繪本審美，促進(jìn)學(xué)生美的表達(dá)。把精致優(yōu)美的繪畫藝術(shù)與精簡(jiǎn)生動(dòng)的語言相結(jié)合，這是發(fā)揮繪本獨(dú)特魅力服務(wù)語文跨學(xué)科整合的時(shí)尚文學(xué)形式。這種形式有利于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過理解感悟，把語文素養(yǎng)與繪本有機(jī)結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言審美表達(dá)能力。

5. 搭建戲劇表演平臺(tái)，融入角色體驗(yàn)。角色的扮演有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，在情景戲劇中也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造能力。通過對(duì)教材或其他文本的重新戲劇化解構(gòu)，讓學(xué)生在戲劇舞臺(tái)中進(jìn)行角色扮演，這時(shí)的舞臺(tái)效果不管是有聲語言還是無聲語言的表達(dá)，都需要學(xué)生在理解文本中進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，是學(xué)生二次元思想的結(jié)晶過程，學(xué)生在文本和舞臺(tái)戲劇表演中理解與表達(dá)雙向共生，理解和創(chuàng)造越充分，表達(dá)能力就越順暢，感染力也就越強(qiáng)。

6. 打通語文學(xué)科的研學(xué)通道，實(shí)現(xiàn)多元表達(dá)。根據(jù)高中語文教材主題化設(shè)置閱讀主題，并制訂各個(gè)年級(jí)的“行走閱讀”主題研學(xué)活動(dòng)，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)推動(dòng)學(xué)生在生活實(shí)踐中打通語文學(xué)科的研學(xué)通道，促進(jìn)學(xué)生多元表達(dá)能力的提升。比如，先了解行走的目的地，通過閱讀相關(guān)書籍和資料，或開設(shè)集體講座、觀看電影等對(duì)研學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生大致了解，然后通過到目的地進(jìn)行實(shí)地考查，進(jìn)行切實(shí)的體驗(yàn)和感受。在生活實(shí)踐研學(xué)中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，學(xué)生扮演導(dǎo)游和演說家的角色，教師全程陪伴，這種基于學(xué)生閱讀興趣和生活中的實(shí)際閱讀問題進(jìn)行的課程建設(shè)，促使學(xué)生和老師形成互助協(xié)作的閱讀學(xué)習(xí)共同體，在實(shí)踐體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生的多元化表達(dá)，有利于引導(dǎo)學(xué)生把閱讀由書本的知識(shí)、能力層級(jí)自覺轉(zhuǎn)化為語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在新高考背景下，語文學(xué)科學(xué)生的閱讀能力已然達(dá)到前所未有的高度，教師應(yīng)該基于多元視角探索閱讀與表達(dá)并駕齊驅(qū)、相得益彰的有效模式，通過校本課程開發(fā)與實(shí)踐，研究多層面、多角度發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)模式。

責(zé)任編輯? ?朱澤玲