深度教學在高中地理課堂中的應用困境與突破

摘? ?要：在深化課程改革、落實“立德樹人”任務的背景下，培養學生的地理核心素養需要教師走向深度教學。深度教學關注教學思維的廣度和教學思想的高度，能有效地提升課堂的教學質量和效率。本文基于高中地理課堂教學現狀，分析深度教學在高中地理課堂中應用的意義和面臨的困境，并提出具體的實踐策略。

關鍵詞：高中地理課堂;深度教學;策略

作者簡介：夏成志，福建省廈門市同安第一中學教師。（福建? 廈門? 361100）

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）07-0046-02

深度教學是教師借助一定的情境，帶領學生超越表層知識符號的學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識的豐富內涵，實現知識教學對學生發展的價值。深度教學注重知識深層意義和教學價值的挖掘，關注學生能力的提升和學科核心素養的養成，強調知識處理的廣度、深度和關聯度，凸顯學習的豐富性、沉浸性和層進性，并通過突出知識學習的文化敏感性和包容性，增強課堂的畫面感，幫助學生形成批判性思維，實現知識的意義生成和多樣性價值，進而引導學生進行深度學習。

一、深度教學對高中地理課堂的研究意義

高中地理課堂深度教學不僅是一種教學理念，也是一種教學策略。因為其關注點是地理現象之間的本質聯系，是為了探索如何幫助學生構建地理知識體系，有效地提升學生的地理核心素養。教師在高中地理課堂教學中采用深度教學方法，有利于引導學生在協作、會話的過程中自主發現和深層次理解地理知識，幫助學生構建以地理核心素養為綱的知識體系，也有利于教師在教學過程中轉變教學思維，同時有利于課程的推進與創新，深化課程改革。因此，深度教學更加注重挖掘地理知識內在邏輯與意義，使學生達到對知識的深層次學習，從而完整地實現知識教學對學生的引領作用。

二、深度教學在高中地理教學中的實施困境

1. 平等的師生關系尚未全部建立。在教學過程中，師生關系是最基本、最重要的人際關系，良好的師生關系是地理課堂實現深度教學的基礎。而現實中許多地理教師短時間內難以改變傳統教學理念，師生關系不平等，在地理教學實踐中無法改變教師的主導性和支配性，學生處于“被接受”的狀態。這種局限于“授受關系”的師生關系，缺乏真正意義上的交流與溝通。此外，地理教師既面臨教學成績要求的壓力，也面臨著教學、科研等方面的壓力，教學被視為“任務”，這就導致師生關系比較疏遠，教學過程中缺乏相互的回應。

2. 教學多局限于教材，缺乏理論與實踐的聯系。中學教師在遵循基礎知識與基本技能的“雙基”教學中，普遍存在拘泥于教材文本，盲從于教學參考書的問題，沒有體現自身對教材的理解。隨著地理學科地飛速發展，地理知識和地理觀念都在不斷地更新，而地理教材文本的編制有時滯后于現實生活。例如，在人教版必修2第1節“人口數量的變化”中，有“20世紀70年代以來，我國由于大力開展計劃生育工作，目前已基本實現了人口增長模式從傳統型向現代型的轉變”的內容，這一內容明顯滯后于我國已全面開放二孩政策的生活實際，讓學生學習教材文本時就需要教師對此加以說明。

3. 教學難以關注學生興趣，多以經驗為主。在教育教學過程中，教師往往習慣以自己的經驗代替學生的經驗、以自己認為的易錯點、重難點代替學生的思維誤區。由于地理教師選取知識或設置問題情境，在一定程度上遮蔽了學生的認知視野，導致學生在教學活動中并沒有真正融入課堂。另外，教師依賴自身過去的經歷，忽視了學生的真實體驗，打擊了學生的學習熱情。

三、深度教學在高中地理課堂教學中的實踐策略

1. 構建新型師生關系，以情促學。教育家贊可夫所說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點就是要看師生的關系如何?！痹诘乩碚n堂中開展深度教學的前提就是大力調整師生關系，沒有師生關系的根本性變化，就不會有真正意義上的深度教學。新型的師生關系應該是在教學過程中，教師和學生能夠相互尊重，營造一種和諧、愉快的教育氛圍，從而引導學生積極參與到地理課堂中，使學生在活動過程中獲取知識，為學生構建地理知識體系打下基礎。

一般情況下，教師在處理教材中的許多地理原理、地理規律時發揮主導作用，學生更多的是處于“被接受”的狀態，不能調動其主觀能動性。因此，教師應該調整并重新認識傳統教學的“教師觀”和“學生觀”，從學生的角度設計教學，在真正意義上做到“以學生為主體”，使學生的積極參與地理課堂，主動探究地理問題。

2. 利用鄉土地理，開發校本課程。地理課程教材中的教學案例內容豐富，但很多案例為了照顧全國學生，對學生來講并不具典型性，這就要求教師在案例選擇上進行取舍，多利用與本地特色相符的地理案例。教師可根據課程目標的要求，對地理教材中的基本概念、基本原理等進行深度研究，開發具有地方特色、以鄉土地理為主要內容的校本課程。鄉土地理的案例來源于現實生活，有助于學生主動遷移應用已有的知識參與課堂，培養從分析問題到解決問題的能力，同時體驗知識的獲取過程，加深對問題的思考。如在講到必修2的“城市規劃問題”時，展示廈門風頻圖和廈門工業區分布圖，并設置問題，如石化產業區建在海滄區合理么？高新技術產業選擇在廈門本島的原因是什么？利用本地資源案例對學生加以引導，有利于培養學生愛鄉愛國的情感，提高學生的核心素養能力。

3. 建構思維導圖，以智引知。由于高中地理知識具有記憶量大、教學內容抽象且難以理解等特點，學生學習地理知識比較困難。而在教學實踐中使用思維導圖能幫助學生建構自己的知識體系，不僅有利于學生以圖示的形式進行知識的存儲記憶，還有利于學生實現對知識的調動和運用。在課堂教學中，教師參照高中課程標準，對不同的章節內容進行梳理，幫助學生建構靈活多變的思維導圖，讓學生更好地了解知識內在的邏輯形式和意義。學生在自主建構思維導圖的過程中，能有效地呈現地理知識的形成過程，進而提高地理綜合分析能力和邏輯思維能力。

4. 問題引領思考，任務驅動研究。地理環境的多樣性決定了地理問題的復雜性。在地理課堂教學中，教師可以采取以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式，以具體的地理問題為引領，讓學生自主地發現問題、思考問題、研究問題，并給予學生在課堂上自由表達與討論問題的機會，再配合基于問題解決的學習任務，把地理教學內容分配在各個任務中，讓學生在完成任務的同時學習地理核心知識。

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責任編輯? ?張慶曉