基于換位思考論地理和諧課堂的構建

摘? ?要：課堂教學中教師不僅要考慮自己“怎么教”，還要站在學生的角度去思考他們“怎么學”，將自己置于學生的角色，“想學生所想，急學生所急”，全面設計教學活動，建立良好的師生關系，構建和諧課堂，提高課堂教學效果。

關鍵詞：換位思考;和諧課堂;教學效果

作者簡介：王清海，重慶市開州中學教科處主任，中學高級教師。（重慶? 405400）

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）07-0048-02

課堂教學是教師的“教”與學生的“學”集中展示的雙邊活動，需要師生共同參與、默契配合。在教學過程中，師生有的時候不同頻、不搭調，如教師的熱情洋溢與學生的“無動于衷”，教師的“侃侃而談”與學生的“不知所云”，教師的“勤奮”與學生的懶惰，教師講課的“欲速”與學生的“不達”，等等。通常情況下，教師對自己的“教”考慮得多，而對學生的“學”考慮得少。對于學生的學習與教師的教學思路是否一致、學生學習中可能存在的疑惑，教師心中未必有數。

換位思考就是站在對方的位置（角度），模擬他人的心理狀態，設身處地地分析思考問題，是一種將心比心、想人所想的心理體驗過程。通過這種方式，可以將對方的心理世界與自己的內心感受結合起來，克服片面認識、主觀臆斷，使雙方得以溝通交流，增進理解與包容，實現和諧相處、共同進步。教師如何站在學生的角度規劃自己的教學，做到“想學生所想，急學生所急”呢？

一、揣學生所想，多些理解包容

學生具有共同的年齡特征與各自的個性特點，他們充滿青春活力和好奇心，往往自尊心較強，自制力較弱，缺乏堅韌的毅力，易受外界的干擾，常常表現為情緒化。我們都知道學生總害怕考試，為什么？那就要分析他們的心理特征：因為平常的學習沒有規劃好，準備不充分，考試沒信心，又愛面子，自尊心太強，考差了就無法面對家長，在同學面前很難堪。教師要常與學生溝通，掌握他們的心理特征，知道他們在想什么、需要什么。要將學生不愿面對的“結果”充分化解在平常的“行動”中，指導、督促他們制訂學習計劃，落實學習任務，保證學習效果，爭取有“面子”。

二、解學生所惑，突破教學難點

課堂教學是教師和學生的雙向活動，但有時學生的“步調”與教師不一致，與教師的設想“不同頻”。有的學習內容在教師看來可能比較容易，甚至不值一提，但學生的思維方式和理解能力存在偏差，恰恰沒能理解，這樣就會導致教學活動的不通暢，成為學生的疑惑，還可能成為后續學習的障礙。教師要深入學生中間，才能體察學生的疑惑并認識其形成的原因，尋求解決問題的方法。在課堂上要關注學生的表情，課后要深入學生中溝通交流，與他們一起分析疑難問題，尋求解疑的辦法，及時疏通學習障礙，增強他們的學習信心與學習動力。比如，“日期界線的變更”既是重點知識，也是難點知識，教學中可尋求化難為易的方法，將這一難點知識分解設計成三個問題：東十二區與西十二區誰早一天？為什么要變更日期（與到達地日期一致）？從早（晚）一天的地方到晚（早）一天的地方是加一天還是減一天？這樣學生就能理解并記住，化解難點，使學習變得輕松自信。

三、料學生所錯，先行對癥配方

在教學中，教師應預判學生對知識的學習理解情況，明確有哪些難點知識、易混淆的知識是學生常常出錯的。學生常有一些“離奇”的問題，練習中也有些“意外”的差錯。備課時，教師要充分分析學生可能出現的錯誤，先期對癥配方，及早糾正錯誤，尋求解決問題的策略。針對教學內容，甚至可以設置陷阱，故意讓學生犯錯，再通過查找錯誤、糾正錯誤、分析原因，讓學生準確理解概念，形成正確的認識，建立系統的知識結構體系。這樣學生學到的知識將記憶更深刻、理解更透徹、掌握更牢固。學習“太陽輻射”的內容時，學生常常弄不明白“太陽輻射強度”與“太陽輻射熱量”兩個概念。對此，可以設計問題：青藏高原為什么太陽輻射強而熱量不足？而四川盆地太陽輻射弱卻熱量豐富？通過對這兩個問題的思考探究，讓學生在糾錯、反思中理解知識。再引導學生進一步探討“太陽輻射強度”與“太陽輻射熱量”的區別和聯系，全面分析“太陽輻射強度”與“太陽輻射熱量”的影響因素，總結形成系統的知識結構，建構“思維導圖”，這樣學生就能深刻理解掌握兩個概念。

四、投學生所好，激發學習興趣

心理學研究表明，學生學習情緒輕松、愉快，學習效率便高。教師要細心體察、了解學生的所愛所樂，創設情境，引導學生積極參與課堂學習活動。在教學中，教師要針對教學要求，研究學生的學習問題，尋找學生的“興奮點”，將問題設置在學生感興趣的情境中。教學中教師還可以將知識學習與生活情境結合起來，激發學生的學習興趣。如學習“地球自轉周期”時，總有不少學生不能理解：飛機自西向東環球飛行，飛機上的乘客會感覺晝夜更替周期在縮短。教師不妨以超市里的傳送電梯為例，設置情境：乘坐電梯下行時，如果趕時間，會怎么做？會向下步行，這樣就會較快達到。相對于地面，速度更快，時間就縮短了。飛機自西向東飛行，與地球自轉同向，相對于地面，飛機速度就更快，時間就會縮短，乘客感覺晝夜更替周期就變短了。學生在輕松愉悅的情境中掌握了知識，解開了疑惑，突破了難點。

五、惜學生所累，加強學法指導

不少學生學習刻苦，但效果不是很好。關鍵是要提高學習效率，增強學習效果，因此教師要培養學生的學習能力，教會他們如何預習、聽課、筆記、復習，指導他們掌握學習方法。預習即找出概念、名詞、術語、公式定理，勾畫重點、難點，記錄“我的疑問”，草擬預習提綱。一堂精彩生動的課主要是引人入勝的教學設計和教師準確清晰、生動形象的語言表達。所以，教師的語言表達不能只是一個音調，要有輕重緩急、抑揚頓挫的起伏。語句中的重音、緩處要體現教學的重點、難點和易混淆知識點。教師要教會學生聽講，特別是重音、語緩之處。

記筆記時要理清線索，講究方法。一是要“搭好骨架”，指導學生預習后編寫預習提綱，或參照教師板書設計，理清所學知識內容，形成知識框架;二是“豐滿血肉”，指導學生補充相關知識內容，并突出重點、難點。記好筆記既有利于學生掌握學習內容，又便于復習鞏固。

課后復習時不必忙于看教材，而是先回憶，再嘗試做作業。學生一邊回憶教師所講內容，一邊用紙筆記下重點。能回憶起來的，常常是已經掌握了的，不能記起的，往往是自己比較模糊的，針對這些內容，再對照筆記仔細閱讀教材，弄明白學習中的薄弱環節、疏忽之處。

六、分學生所憂，適時反思教學

再成功的課也有不足之處，教師要分析學生的學習效果，結合自己的教學活動進行反思。教師進行教學反思是借助行動研究與探討，解決教學目標、教學手段、教學策略中存在的問題，使教學活動更合理、更有效，這樣也有利于提升教師的教學科研能力，促進教師專業發展。

教學實踐反思可回憶教學過程是怎樣展開的、教學目標是否達到預期目標效果、教學內容是否符合新的教學理念、評價手段的效度與信度以及如何調整教學設計更有效。教學策略反思可分成以下幾個層次環節：①擔當環節：教師要意識到教學中存在的問題與自己密切相關;②認知環節：對照教育理論與教學行為、預期目標與行為效果，明確問題的根源;③探究環節：重審教學理念與方案，尋求新的教學策略與路徑;④實證環節：檢驗新理念、新策略、新設計是否更有效，形成新認知、發現新問題、步入新循環。

教學中的換位思考是教師對教學活動的全面審視，是教師強烈責任感的表現。教師要多分析研究學生，將自己置于學生的位置去思考問題，扮演好“教”與“學”的雙重角色。常常與學生進行角色換位，教師就會少一份抱怨和責備，多一份包容和理解，有利于建立和諧融洽的師生關系，促進學生健康發展。學生學習輕松愉快，教學效果會更好。

參考文獻：

[1] 王雪.基于新課改下的高中地理生成性教學教師角色定位研究[D].金華：浙江師范大學，2013.

[2] 莫盛秋.試論教學中的換位思考[J].常州信息職業技術學院學報，2003，（1）：71-73.

責任編輯? ?秦俊嫄