手工書創作項目在小學勞動與技術課教學中的運用分析

摘? ?要：在“勞動與技術”課程中開展項目學習，不僅給教師提供了一個良方，也給學生提供了一個嶄新的學習平臺。在整個項目活動過程中，不僅提高了學生的知識層面，還提升了學生的實踐能力。學生可以選擇自己喜歡的學習方式，自主選擇和優化學習資源，相互合作、研究問題、得出結論。在此過程中，學生會用到各個學科的知識，明白不同學科是如何相互聯系和相互支持的，從而在探索和創新中內化知識，掌握勞動技能。

關鍵詞：項目學習;多維游學;資源重組;教學手段;評價

作者簡介：張鳳，江蘇省江陰市徐霞客實驗小學教師。（江蘇? 江陰? 214406）

中圖分類號：G623.9? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）07-0050-02

“多維游學”是指小學生多維度地開展游學實踐活動。那么，在學生學習的主陣地——課堂上，如何來體現“游學”呢？筆者認為應該以游學理念重構課堂教學，將學生課堂上的學習變成一種經歷的過程、體驗的過程、游歷的過程，每一個學習目標就是到達一個旅游目的地，教師給學生提供的是一個教育的美景，讓他們去自由游玩、自由體驗、自主感悟、自主學習，感受自由的樂趣，體驗學習的快樂與美好。在這樣的游學理念下審視小學“勞動與技術”教學，無論是學生學的內容，還是教師教的方法，都亟須改變，這也正是“‘我們的節日手工書創作”項目誕生的背景。

一、資源重組，活化教學內容

“勞動與技術”課程不是單純的技術學習和知識獲取，而是以完成一件作品、從事一項任務、形成一個產品、進行一項設計的形式展開的。該課程強調學生通過人與人的合作、課與課的互動來從事操作性學習，強調學生將動手與動腦相結合，通過親身經歷獲得實際的發展性體驗。因此，我們以“我們的節日”為主題，進行了手工書的創作。在項目實施過程中，我們嘗試把與之相關的其他學科知識帶到“勞動與技術”課程學習中，讓學生感覺到知識的巧妙融合，還嘗試把“勞動與技術”課堂上學到的各種技能融會貫通，使教學內容活起來。接下來，就以“‘我們的節日——端午節手工書創作”為例，談談如何進行資源的重組。

1. 課際整合。在開展“‘我們的節日——端午節手工書創作”項目學習過程中，教師要善于拓展學生的思路，引導學生從其他學科獲得知識，最大限度地提高學生的創新能力。如端午節的習俗都是以文學語言為載體的，要讓學生運用語文課獲得的知識，對將要制作的手工書進行構思、創作。而在創作過程中，學生可以運用美術課上學到的技能將抽象的內容變成具體形象的畫面，使手工書更有畫面感。同時，教師可以在課堂教學環節進行必要的知識拓展，向學生講述端午節的由來，讓學生在手工活動過程中理解中華優秀傳統文化，最后回歸到“勞動與技術”課堂上對相關材料進行加工整合，變平面的圖畫為有趣的、立體的手工書。

2. 技能整合。在開展“‘我們的節日——端午節手工書創作”項目學習過程中，教師可以引導學生把“勞動與技術”課上所學的各種技能進行整合。首先，教師利用PPT展示學過的技能：折、編、剪、刻、縫等，啟發學生思考如何運用所學技能進行創作。同時給予學生充足的時間構思，引導學生按照自己的興趣和構思設計圖樣，選用不同材料創作手工書。最后學生呈現出來的作品真是令人刮目相看：一位學生用無紡布進行創作，整本手工書都是用針線縫制而成，其中用來表現端午節習俗的內容特別有創意，她用無紡布折疊成三角粽的形狀，用手工編織的麻繩捆扎打結，裝鴨蛋的部分用了編網袋的方法……在項目學習過程中，教師要打破條條框框的限制，給予學生充分的發展創造空間，讓學生自由地進行創意活動，并在創造中獲得樂趣，這樣才能激活學生的創新潛能，讓學生的實踐能力得到提升。

二、博采眾長，活用教學手段

在開展項目學習的過程中，教師應采用各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像等方式創設教學情境，提高學生對形象的感受能力與想象力，激發學生的學習興趣。

1. 利用網絡資源，增強項目的形象性。在項目學習過程中，網絡是不可或缺的學習工具，借助網絡學生能夠方便地查找資料，通過網絡視頻電話教師能更好地進行遠程指導。例如，在開展“‘我們的節日——新年手工書創作”項目學習過程中，可引導學生用“中國結”進行裝飾，有教師巧妙地運用現代化的手段讓學生自主完成項目。教師先讓學生觀看編織教程視頻，然后跟著視頻自己學編織;鼓勵學生在網絡上搜索編織的知識，了解中國結的特點，觀看各式各樣的中國結圖片。各小組經過討論交流，有的小組想到用“鞭炮結”制作成一串鞭炮，相比直接用彩筆畫鞭炮更有立體感;有的小組想到給書上小孩子的新棉襖上裝上幾個盤扣，在女孩子的發髻上貼上一個“雀頭結”，這樣更有新年的氣氛;有的小組還想到了一些小細節，新年里有些家庭會在花瓶里插上銀柳，所以他們想到在自己的手工書中用“秘魯結”制作成銀柳，插上一瓶……有了現代化媒體的助力，學生的學習更加輕松、高效、有創意。做手工制作是小朋友們慶祝新年的方式，學生可以自行設計慶祝新年的手工制作方式，有的學生學習“剪窗花”，有的學生學習“紙扎燈籠”，這些活動實現了課堂教學向課外教學的延伸，培養了學生手工制作的興趣。

2. 巧設教學場地，增強項目的實效性。項目的實施離不開自然環境資源和社會資源。只讓學生找找相關資料，看看電視錄像，都是“紙上談兵”，難以取得理想的教育效果。例如，在進行“‘我們的節日——端午節手工書創作”項目學習時，教師組織學生和家長一起去月城鎮觀看龍舟賽，讓學生親眼觀看扣人心弦的場面，看到了傳說中的龍舟和劃龍舟的選手;開展“‘我們的節日——元宵節手工書創作”項目學習前，請家長帶著孩子們去惠山古鎮觀看燈會，欣賞各式各樣的花燈，看各式雜耍技藝，如秧歌、高蹺、舞龍、舞獅等。

教師要充分利用社會資源，把項目學習從課堂“搬”到教室外，組織學生參與慶祝端午節和元宵節的社會活動，將教學直接與現實生活相對接，把真實的生活情景作為教學情境，調動學生學習的積極性。學生親自到實踐基地，不僅豐富了感性認識，更增加了直接經驗，滿足了求知欲，幫助他們更好地構思。教師要勇于突破陳規，發現、利用、挖掘身邊理想的資源，不斷提高學生的學習興趣。

三、突破常規，活用教學評價

評價對于項目學習來說非常關鍵，“‘我們的節日手工書制作”是一個長期項目，教師要根據項目的準備（構思和設計）、項目的展開（實踐活動、信息整合）和項目的成果展示采用不同的評價方式。例如，項目的展開需要以過程評價為主，可以發放項目學習評價表，讓家長和小組成員對學生的學習過程進行評價;項目成果展示可以把學生制作的手工書放在學校的櫥窗內，以展覽會的形式開展。評價時，教師不能單純地只看結果，還要讓學生就作品的制作過程及背后的思考進行交流，從而在交流和討論中發現新問題。例如，將完成的所有手工書進行分類，如繪制類、紙貼類、布貼類、廢物利用類、綜合類等，教師給每個學生發5個五角星，給優秀作品貼五角星，給尚需完善的作品提建議。同時，教師還要重視教學評價方式的拓展，將學生自評、學生互評等方式應用到教學評價中，讓學生反思自己的手工作品，看其是否有需要完善的地方，學生在互評過程中能夠學習對方的創意，借鑒手工制作的小技巧。通過這樣的評價方式，學生學會了評價，懂得了評價的目的和意義。

只要我們著力發揮項目引領的作用，使學習真正內化為學生生活的需要，學生就會成為學習的主人，課堂也會呈現出一派生機勃勃的喜人景象。

參考文獻：

[1] 于慧穎.勞技教育教學應引導學生從“動手做”到“動腦做”[J].中國教育學刊，2004，（12）.

[2] 宓春麗.把單純的勞技教育與研究性學習活動整合[J].新課程學習（社會綜合），2012，（3）.

責任編輯? ?秦俊嫄