核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學改革研究

卓彬 龍潔 汪艷 劉蒞

摘? ?要：初中英語是大量接觸詞匯、句型、語法的學習階段，對聽、說、讀、寫的基本訓練都有所要求，也是為交際語言能力的提升打基礎。本文結(jié)合仁愛版初中英語教材，針對初中階段如何提高學生的英語語言能力，改進教學方法，培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)等問題展開探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);語言能力

作者簡介：卓彬，湖北省赤壁市蒲紡一中英語教師;龍潔，湖北省赤壁市教研室英語教研員，赤壁市龍潔名師工作室主持人;汪艷，湖北省赤壁市實驗中學英語教師;劉蒞，湖北省赤壁市第五初級中學英語教師。（湖北? 赤壁? 437300）

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）07-0068-03

中小學階段是學習語言的關(guān)鍵時期，如何改進和提高英語教學質(zhì)量，發(fā)展學生英語學科的核心素養(yǎng)，是教師面對的重大課題。英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)是“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式，運用其他語言實現(xiàn)理解、表達和交流”。[1]中學生英語核心素養(yǎng)體系包含必備的品格和關(guān)鍵的能力，包括語言能力、思維能力、學習能力、文化意識、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等能力。

英語教學的終極目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等語言能力，能用英語和他人順暢交流，流利閱讀英語讀本，通過書面形式表達自己的思想和情感。本文以仁愛版初中英語教材為例，在教學英語語法知識、英語意識和語感、英語交流技能和人際交往策略中就如何培養(yǎng)初中英語學科核心素養(yǎng)提出建議。

一、營造多元語言環(huán)境，不斷提高學生的學習能力

語言最基本的功能是表達思想、交流信息。學習者只有將語句單詞、短句、成語、俗語、語法等知識進行整合并輸出才能順利進行交流。教師要營造豐富有趣的多元化的英語學習氛圍，給學生創(chuàng)設多元化的語言環(huán)境，使學生沐浴在英語學習的陽光之下，學生學得開心，才會加深對英語的體驗和感受。

1. 全英語教學，營造純正優(yōu)美的語言氛圍。啞巴英語是對當下不少中學強化課堂教授語法知識、背單詞的做法的生動描述。其原因之一是課堂語言氛圍差。為此，教師在課堂上堅持用英語教學，讓學生每天都定時定量地接受英語的熏陶，有意識地把學生帶入英語的世界中。起初學生可能聽不懂，常常會遇到語音語調(diào)的困擾，教師不妨采取英語互動、游戲等方式，讓學生用英語進行簡單的溝通，教師適當做出解釋，同時借助動作、手勢、表情、暗示等方式讓學生領(lǐng)會并且模仿，學生在教師創(chuàng)設的語言情境中發(fā)展進步。

2. 快樂教學，營造生動活潑的課堂氛圍。學習語言始于生活又體現(xiàn)于生活。教師創(chuàng)設開放的語言環(huán)境，通過圖片、文字、實物、情景、多媒體等相互結(jié)合的方式，同時提供圖、文、聲、像，多種感官進行綜合運用，能夠有效促進學習效果的提高。例如，學習仁愛版八年級英語Unit 5 Topic1 Section D，介紹Beijing Opera時，可用生旦凈末丑的圖片介紹京劇的主要角色，用多媒體播放京劇的精彩打斗場面和音樂效果，用文字It is also famous for its stories， beautiful facial paintings， wonderful gestures and fighting來介紹Beijing Opera .課堂氣氛活躍，學習效果良好;設計Chant和English songs部分，英語歌曲、歌謠、Chants以其優(yōu)美的旋律，簡單的節(jié)奏，讓學生在欣賞歌曲的過程中掌握了新知識。

3. 家校結(jié)合，營造雅俗共賞的英語氛圍。學生大部分時間在校園和家庭活動和休息，創(chuàng)造一個讓學生時時、事事、處處感受到英語的語言環(huán)境，隨時隨地能聽到英語，看到英語，用英語交流，校內(nèi)校外師生之間、學生之間、父母之間交際都主動用英語互動，學校和家庭必須努力營造濃厚的英語學習氛圍。從“聽”“視”“說”入手，學校利用圖書館、校園英語文化長廊、英語廣播、班級英語角、英語晚會和英語演講比賽等“有聲”的英語學習環(huán)境，家長提供條件引導學生常聽與課文配套的磁帶，欣賞有趣的英語話劇，看英語相關(guān)的電視節(jié)目，激發(fā)學習英語的興趣，幫助學生練習準確的發(fā)音，提高學生的英語聽說能力。

二、改進閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力

提高語言能力的基本途徑是閱讀。閱讀是吸收英語語言素材、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，是檢驗學生語言能力的最有效的途徑。

1. 分類指導閱讀。一是質(zhì)疑性閱讀。教材所選文本，有些屬于經(jīng)典名著，具有思想、文學、審美價值，教師要適時給出啟發(fā)，讓不同群體學生都能有質(zhì)疑的機會;二是解讀性閱讀，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說的便是個性閱讀見解。引導學生在文本解讀中，鼓勵不同見解的存在，與作者展開心靈交流;三是賞析性閱讀。結(jié)合文本經(jīng)典段落展開教學互動，為學生指明鑒賞思路，對文本深度挖掘。學生在鑒賞過程中與文本展開思想交流，提升語用能力;四是反思性閱讀。反思性閱讀屬于拓展性閱讀，教師在閱讀基礎上讓學生談閱讀啟迪、說閱讀感悟、寫英語閱讀筆記，促閱讀認知的內(nèi)化。反思性閱讀是英語“聽說讀寫思”學習中重要環(huán)節(jié)，起到形成閱讀認知體系的作用。當然，教師必須給出反思提示，讓學生有話說、有情抒、有理辯。

2. 分層進行閱讀。在課外閱讀教學中，根據(jù)學生和教學文本的不同，用不同的閱讀策略進行教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。一是大聲朗讀法。背誦課文中的精彩段落甚至整篇美文，增加英語素材儲備量，培養(yǎng)英語語感;二是精讀和泛讀結(jié)合法。我們訓練和鼓勵學生運用閱讀策略和閱讀方法如略讀、細讀、跳讀、默讀、尋找關(guān)鍵詞和主題句，在專項練習中，側(cè)重引導學生尋找主題句和細讀，在精讀之前，向?qū)W生介紹背景、主題、情節(jié)、高潮、結(jié)局等，提高學生邏輯思維歸納總結(jié)能力;三是整體閱讀法。集中于整篇章內(nèi)容，鼓勵學生養(yǎng)成按照意群或句群進行閱讀的習慣，以提高閱讀速率。同時，引導學生從整體到局部、從語篇到語句、從大意到細節(jié)快速把握文章的核心內(nèi)容。

3. 分段強化閱讀。在進行閱讀訓練時，由易到難，循序漸進。設置不同的閱讀任務：第一階段通讀全文，第二階段熟讀課文，第三階段精讀課文。初中仁愛版英語教材每個話題的Section C部分都是閱讀性的文章，本部分的文章和前面兩個Section對話部分的內(nèi)容是緊密相連的。教師由學生列出文章每段的主要內(nèi)容，引導學生根據(jù)首句和標題以及前后語句推斷文章的大意以及中心思想，這樣學生就可以更好地完成閱讀材料，理解作者寫作的目的。再如九年級下冊Unit6 Topic2? Section C，本話題主要是對世界文學史上的重要角色進行的一次介紹，C部分介紹英國文學史上的著名詩人William Wordsworth。教師簡要介紹時代性質(zhì)，明確詩歌的主題思想，再讓學生通讀全文，了解文章大意，對于重點句型舉例進行講解，最后融入個人情感背誦詩歌。

三、開展合作學習，提高學生的交流能力

合作學習基于人多智廣（Four heads are better than one.）的哲學思想。合作學習理論起源于20世紀70年代歐美學者將合作學習理論用于課堂，我國自20世紀90年代初期起，在課堂教學中開始引入合作教學活動。合作學習是一種教學形式，是把2-6名異質(zhì)性學生組成小組，開展學習活動，共同完成教師分配的學習任務。

1. 科學合理進行分組。本著促進發(fā)展的出發(fā)點，對學生進行科學合理的分組是開展小組合作學習的前提。每一個小組具有層次性與合作性的特征，必須考慮到學生的思想品德、智力基礎、愛好興趣、性格特點、學習水平、行為習慣、家庭背景，按照異質(zhì)組合編排小組的原則，做到男女兼顧，高矮有序，弱強合理，群干搭配，“靜”“動”結(jié)合。[2]比如，在八年級下冊Unit7 Food Festival的小組合作學習中，教師把不同性格的學生搭配到一起，通過性格活潑的學生推動性格靦腆的學生參與討論，將英語基礎比較好的學生與英語基礎比較差的學生分配到一起，讓成績好的學生幫助成績差的學生。同時培養(yǎng)學生抵抗干擾的能力，把全班學生的積極性調(diào)動起來，將小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使學生的學習效率不斷提高。

2. 巧妙組織合作學習。一是情景模擬，還原現(xiàn)場。以購物游玩的話題為例，學生小組間可互相分配任務，收集一些學生感興趣的衣物飾品，然后在小組間設立角色，羅列出此情景所需要用到的語句，最后通過生生互動配合聲情并茂地表演出來。通過這種合作，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作精神，又讓學生在學習中收獲成就感和愉悅感。二是現(xiàn)場操作，實際運用。比如，七年級第一單元第一課：Unit 1 Making New Friends，在新課開始之前，可以把問題分為：Where are you from？What kind of friends do you like best？Whats Kangkangs favorite food？每個小組的問題不能太多，每個小組的任務和要求可能不一樣。三是討論交流，互測互評。仁愛初中英語設計了家庭成員職業(yè)、居住環(huán)境、天氣、購物游玩、語言學習、自然和歷史、名人及貢獻等二十幾個話題，組織學生圍繞這些開放性的話題討論交流，互相啟發(fā)、共同探究，進行自主命題、互相檢測批改等活動，提高效率，培養(yǎng)學生的合作意識和形成良好的學習習慣。

3. 精心開展辯論活動。英漢翻譯是學習英語的重點和難點。直譯是很多學生在翻譯時的通病，詞不達意的現(xiàn)象十分普遍。因此，教師可以組織學生合作學習。例如，“尊重知識，尊重人才”直譯為“Respect（for）knowledge，respect talents”，這種翻譯既可以直接地表達出意思，語法上也沒有錯誤。再如，“愛護綠化，愛護環(huán)境，就是愛護自己”，可以用“Protect the environment please”表達主要意思，人人都理解，語法上直接了當。像國際金融危機International financial crisis、貿(mào)易保護主義Global trade protectionism，學生運用網(wǎng)絡查找，既拓寬了獲取知識的渠道，又提升了英漢翻譯能力，能夠促進共同學習。讓學生去尋找辯論活動的主題或話題，在收集實例過程中學生就可以對所學知識有更多的了解，小組同學間多用英語進行交流討論，既提高了學習效率，又提高了英語表達能力。

在教學過程中，以英語學科聽說讀寫的核心四部曲為載體，培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)是每一位教師的必然選擇，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，不斷總結(jié)經(jīng)驗，把促進學生核心素養(yǎng)的提升作為永恒課題來研究和實踐，為立德樹人的目標做出貢獻。

參考文獻：

[1] 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程教材教法，2016（5）.

[2] 黃珊云，余先德，黃偉星，黃新階.科學編排學生座位的實踐與思考[J].新課程研究，2018，（6）.

責任編輯? ?張慶曉