試析教材插圖在小學英語課教學中的運用

陳麗紅 石媛媛

摘? ?要：目前，小學英語教師在日常備課中不太關注教材插圖。本文以小學英語人教版PEP教材為例，通過活用教材插圖創設教學情境、巧用教材插圖拓展學生思維、妙用教材插圖增強課堂底蘊、善用教材插圖助力課堂生成，探討小學英語課堂中充分挖掘并合理運用教材插圖的重要性及相關策略。

關鍵詞：教材插圖;小學英語;PEP

作者簡介：陳麗紅、石媛媛，浙江省寧海縣城中小學教師。（浙江? 寧海? 315600）

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）07-0098-03

目前，小學英語教師在日常備課中基本能做到備課標、備教材、備學生等，但備教材過程中，存在注重備文本，卻不夠關注教材插圖的問題。以小學英語人教版PEP教材為例，課本插圖有延續情景的功能，能給學生留出很多思維空間。課堂上，除了教材文本的輸入，還應有相應插圖信息的輸入。教師若能充分挖掘并合理運用教材插圖，將會有助于小學英語教學，如創設教學情境、拓展學生思維、增強課堂底蘊、助力課堂生成等。筆者認為必須重視教材插圖的應用。

一、活用教材插圖，創設教學情境

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出外語教育主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言。小學英語倡導的情境教學是“以情激趣，以境導學”，能從根本解決學生的“樂學”問題。多數教師喜歡創設一系列情境，但會花費大量精力。其實仔細研讀并合理活用教材插圖，即可達到統一教學情境的目的。

而單元情境圖是單課的拓展延伸，往往包含整個單元的重點語言。單元主情境圖和課文插圖往往是一個連貫、完整的大情境，根據事情發展的順序呈現不同課時的語言內容。因此，教師可將學習置于單元主情境大背景下，運用蘊含大量信息的單元主情境圖作為補充拓展;也可以用于課前導入，讓學生先了解本課的主題并感知核心語言。

如PEP5 Unit6 In a nature park（詳見圖1）。本單元的任一課型都可由主情境圖巧妙引入，形成完整且統一的情境。該主情境圖呈現了Miss White帶著孩子們去自然公園游玩的場景，其中Chen Jie與John正在看地圖。而A部分兩個板塊都出現了地圖。于是便有了以下教學設計：

對A部分對話課的設計如下：利用主情境圖和A Lets try板塊“看地圖”的細節，Chen Jie與John看完地圖一后，又和Mike觀察地圖二。讓學生帶著疑問進入聽音。再問What is in the park？ Where do they want to go？自然引入對話部分。對A部分單詞課的設計如下：呈現主情境圖，關注“地圖”細節，引導至A Lets learn部分的了解并學習地圖上的新詞。可先由學生說一說，再一起學習。

當然，也可整合兩課。看主情境圖，關注細節“地圖一”，學習新詞。而后出示Lets try中的配圖，即“地圖二”。

二、巧用教材插圖，拓展學生思維

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，語言是交流的工具，也是思維的工具。這表明語言學習與思維能力的發展聯系密切。杜威曾說“好的教學必須能喚醒學生的思維”。而喚醒學生思維的方式不止一種，教師帶領學生對插圖細節的研究和追問正好能促使學生產生更多話輪，在思維碰撞中生成、體驗與感知。巧用教材插圖設疑，并引導學生生疑、解答，讓學生敢說、多說，真正體會語境意義，開拓思維。

如PEP5 Unit6 In a nature park A Lets talk（詳見圖2），展示教材插圖時，教師將插圖截小，使其看不出Miss White與孩子們是在河邊還是湖邊，引發學生積極猜測，帶著問題進入對話文本。此外，擋住水上的小船，啟發學生猜猜水上或水中有什么，又能做什么，充分激發學生的多維想象。部分師生對話如下。

T： What is in the forest？ Is there a lake in the forest？ What is on/in the lake？ What can they do？

S1： Maybe there are some fish. They can go fishing.

S2： Maybe there are some ducks. They can take photos.

S3： Maybe there are some children. They can swim.

S4： Maybe there are some boats. They can go boating.

又如PEP7 Unit6 How do you feel？ A Lets talk（詳見圖3）。生動、形象的教材插圖可幫助學生理解文本內容，同時不斷訓練聯想、發散思維。教師可提出what， who等相關的低階思維疑問和how， why等高階思維疑問，結合生活經驗解答，完全打開學生的思維。例如：Who are they？ Where are they？ What are they talking about？ How do they feel？ Whats the cartoon about？ Is it interesting？同時可利用圖中貓追老鼠的細節解決“chase”這一難點。讓學生多角度、多維度地提出質疑，不斷發散思維，同時發展其創新思維，培養創新精神。

此外，可結合本單元主情景圖，拓展情境，開拓學生思維，促使學生更好地掌握本單元重難點。討論卡通中的貓和老鼠，以及它們的情緒afraid和angry，引導學生理解Sarah和Sam的情緒變化，最后以What an interesting cartoon！ 來終止Lets talk的對話塊，呈現主情景圖也可使其成為更為完整的對話。

三、妙用教材插圖，增強課堂底蘊

《中國學生發展核心素養》指出學生發展核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養。英語新課標強調英語教學必須關注“人文性與工具性的統一”。教材在承載知識的同時，也隱含了風俗習慣、價值觀念、生活行為方式、社會規范，乃至藝術、政治、思想等人文信息，在小學英語課堂構建過程中充分發掘和運用這些信息，有利于提升學生的人文底蘊。

例如，PEP1 Unit2 Colours A Lets learn & Lets do（詳見圖4）。很多英語教師拿到三年級課本會無從下手，覺得內容太少，十分乏味。其實，雖然文本內容非常少，但其教材插圖卻很豐富，圖與圖之間的聯系十分密切。教師可以充分利用教材插圖，創設合適的情境，做到使學生在樂中學，在學中樂。

教師的教學設計是利用課件展示雨天人們撐傘走在街上，師生一起看雨中美景——五顏六色的雨傘，學習顏色單詞red， yellow， green和blue。當然，也可用整體性教學，將B部分的顏色單詞也在本課滲透感知。在此環節學習顏色單詞，同時感知句子“I see …”。雨過天晴后，空中出現美麗的彩虹，師生共同欣賞并運用“I see …”說說彩虹的顏色。最后，再用畫筆把美景留在圖畫本里，在繪畫彩虹的過程中還能學習運用“Show me …”句型。

教育的最終目標是要培養具有健全人格、適應未來社會生活的人。上述教學設計正有“潤物細無聲”的感覺，學生在欣賞的同時學得新知。但教學不止于此，課堂上引導學生明白人生路上定有坎坷，但要充滿希望，通過努力實現自己的人生目標。

四、善用教材插圖，助力課堂生成

小學英語課堂拓展活動能幫助學生深入理解學習內容，利用新舊知識表達觀點并互相交流，并能潛移默化地發展小學生的綜合能力。教材插圖可以引導學生自己思索得出結論，助力課堂生成。

如PEP3 Unit4 My home主情境圖（詳見圖5）。知識點是學習房間詞和問答物品在何處及是否在某處，但學生一定會對圖中Zips home充滿興趣。教師應充分利用教材插圖，利用有效提問讓學生談論Zip有多少家人，分別在何處，講講圖中發生什么事，想對Zip說點什么……而后利用思維導圖形式通過how many， who， where， what， why等疑問將相關信息串聯成拓展的小故事。

Questions： Where is Zoom？ Whats in the living room？ Who is she？ Zip？ How many people are there in Zips family？ Where are they？ Whats he/she doing？ What happens？

俗話說，興趣是最好的老師。對于小學生而言，如此有趣味性的教材插圖足以吸引他們跟著Zoom拜訪Zip的家，達到“樂學”的目的。除了復習新知，還能培養細心觀察的學習習慣，激活并活用舊知，滲透相關情感教育。

又如PEP2 Unit3 At the zoo Part A（詳見圖6）。左側對話課插圖中顯示了Zoom用小木棍惹怒小長頸鹿，導致被追的場景，大長頸鹿則不知所以然。這些情景是課文文本無法表達的內容。引導學生觀察插圖，則能更充分地理解對話的意義及語氣。圖6右側單詞課中胖猴自顧自地吃水果，嘴里吃著，手里拿著，而旁邊的瘦猴雖然很想吃香蕉，卻只是在一邊望著胖猴。學生細究插圖便知曉這兩只猴子fat和thin的緣由，從中學得新詞，并學會分享。如若讓學生進行Role play，課堂生成更是令人驚喜，學生享受學習，而并非僅僅枯燥無味的文本詞句。

其實，引導學生養成讀圖的習慣，還能讓幫助他們理解文本，知曉題意。小學英語高段的對話課前都會設置Lets try部分，通常能作為對話課的導入素材，能讓學生感知本課核心語句，此外也能讓學生掌握一定的聽力策略。因此，學習并運用聽力技巧也是lets try的用意。聽力題，無論選擇、判斷還是填空，都有文字說明，但插圖的存在讓學生插上想象的翅膀，拓展思維。

PEP7 Unit3 My weekend plan B Lets try題中提到Amy和John，要求學生通過聽語言材料，獲取信息判斷Amy打算做什么，以及冰淇淋是否是給John自己買的。Amy是打算去買水果，Amy的頭像外形是一個蘋果;John的冰淇淋是買給John的堂弟的，John的頭像外形是一個冰淇淋。平時留心插圖的學生看到本課插圖的細節（如圖7），必定會有很多猜測，帶著預測去聽錄音，知題意是做好聽力的前提。見小圖能知其大意，閱讀插圖還能了解題干要求。Lets try中的插圖可以促使學生展開想象的翅膀，有目的地細細聆聽。

細節成就學生、成就老師、成就課堂。關注教學插圖，師生共同養成讀圖、發問、思考、解答的良好習慣。關注教材插圖，使學生真正樂學、好學，不斷提升課堂效益。

參考文獻：

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責任編輯? ?張慶曉