“實與活”背景下的語文高效課堂構建

摘? ?要：文章分析了“實與活”的課堂教學背景、“實與活”背景下構建語文高效課堂應遵循的原則，以及構建語文高效課堂的有效策略，旨在促進語文課堂教學水平的提高。

關鍵詞：實與活;語文;高效課堂

作者簡介：黃繼紅，廣東省廣州市增城區增江街教學指導中心。（廣東? 廣州? 511300）

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）07-0103-02

新一輪課程改革對語文課堂教學活動提出了明確的要求，教師需要將“學”作為中心開展課堂教學，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，充分激發學生的求知欲和展示欲，努力創設“活動的課堂，開放的課堂”，力爭實現“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。筆者認為，提升課堂教學的實效性是課堂教學活動的關鍵，而體現“實與活”的高效課堂對于提升語文課程的綜合教育質量具有重要意義。

一、“實與活”的課堂教學背景

所謂“實與活”是指課堂教學的實效性與活躍性。“實”是指課堂教學的實效性，“實效”是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。由于課堂教學時間具有明確限制，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，就必須提高課堂的實效性。[1]“活”則是指課堂的活躍性，“活躍”是指在課堂教學中，教師要秉承“以生為本”的教育思想，努力構建師生互動、媒體啟動、差異聯動、評價調動的活躍課堂，為學生營造愉悅的學習氛圍，從而調動學生參與課堂教學活動的積極性。學生在不同年齡階段，會在認知方面存在差異，為保證課堂教學活動的活躍性，教師要擅于應用多種教學策略，設計合理的教學活動，注重師生之間的交流和合作，面向全體、關注學生個體差異，打造高效思維課堂。

二、“實與活”背景下構建語文高效課堂應遵循的原則

1. 依靠“教”轉向依靠“學”。傳統課堂教學模式中以教師的教學行為活動為主，課堂教學目標也設定為能夠將知識傳授給學生，教會學生需要掌握的教學內容，此種教學模式下，學生處于教學活動中的被動狀態。[2]而新課改提出強化學生在教學活動中的主體地位，課堂教學需要以“教會”為基礎，逐漸向“學會”的教學目標轉化，將學生作為課堂教學的關注重點，同時也將學生是否“學會”作為課堂教學活動的評價標準。

2. 注重學生的差異性。由于學生在學習基礎和思維認知方面存在較大差異，對于課堂教學內容的學習速度和接受情況也會存在差異，教師衡量課堂教學實效性，需要考量教學活動的每一個教學對象，體現教學活動的基礎性和普遍性。[3]在課堂教學活動中要尊重學生的差異，調整教學設計，以保證課堂教學活動關注每個學生的學習情況，實現教學活動對學生的教育引導作用。學生在課堂教學活動中感受到平等與尊重，有助于增強他們的學習自信心，提高學習效率。

3. 先自主，后合作，再講解，保證“三位一體”的教學架構。由于學生的自主學習活動賦予學生更多的學習空間和時間，學生可以針對學習內容進行溝通和討論。小學生的思維相對活躍，如果他們在課堂教學環節的權利過多，可能引發教學進度失控，造成教學節奏拖沓，教學目標難以有效實現。所以，教師要重視教學活動設計和安排的合理性，發揮自身對于課堂教學活動及教學進度的引導和監督作用，避免課堂教學氛圍過于活躍而影響教學進度。教師可以先讓學生進行自主學習，進而應用小組合作學習模式，讓學生進行共同學習和交流，最后教師對教學內容進行講解，并對教學活動的完成情況進行總結，使學生學習小組以及教師都能夠在課堂教學活動中發揮作用，構建“三位一體”的教學架構。[4]

4. 以目標導向，實現達標教學。語文學科的教學目標是由每一節課的教學目標不斷累積形成的，教師在課堂教學活動中需要設定符合教學內容的教學目標，將教學目標作為教學活動設計和內容安排的方向引導，并將達到教學目標作為本質目的。每一節課教學目標的實現能夠保證學生在每節課中都學有所得，而課堂教學目標的不斷積累，可以保證學科教學目標的實現，學生也能夠不斷積累自身知識與技能，并在循序漸進的過程中提升綜合學習水平。

5. 當堂檢測，及時反饋糾正，減輕學習負擔。為保證對教學活動成效的準確衡量，教師應將教學評價落實到每節課的教學活動中，通過當堂檢測，實現對教學成效的評估。針對未完成的教學目標，教師對課堂教學活動中存在的問題應及時進行反饋和糾正，實現當堂教學、當堂消化，避免給學生的后續學習造成額外的負擔。

三、“實與活”背景下構建高效語文課堂的策略

為保證語文課堂教學的實效性和活躍性，同時兼顧課堂教學效率，需要進行合理的教學模式設計和應用。本次研究活動嘗試建立“目標導向—任務驅動—當堂檢測”的教學模式，具體實施過程如下：

1. 堅定目標導向。教學目標是課堂教學活動的重要基礎，教師開展課堂教學活動需要以教學目標作為基本導向，教學內容及活動設計都應圍繞教學目標，并以實現教學目標為核心，保證教學內容之間的相互鏈接性，發揮每個教學環節對于教學目標實現的協同作用。例如，在開展《地震中的父與子》一課的教學時，教師要將“理解父親的了不起”“體會父親在救助兒子的過程中的心理變化”作為整體性的教學目標，并基于構建高效課堂的教育目的，對教學目標進行分解，充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

2. 任務驅動。準確的任務驅動能夠對行為意識和活動產生影響，教師可以在課堂教學活動中讓學生明確學習任務，將學習任務作為學習行為的引導方向。例如，在進行《七律·長征》一課的教學時，教師要讓學生關注并掌握作者的相關資料，進而為學生制訂誦讀的學習任務。學生通過朗朗上口的閱讀，體會毛主席帶領紅軍長征經歷無數磨難之后，在即將到達目的地時要表達的那種欣喜，深刻體會文本的內涵和創作情感，以實現課堂教學目的。又如，在進行《竊讀記》一課的教學時，由于當前社會物質資源相對較為豐富，很多學生對竊讀缺乏主觀意識，對作者的創作思想也存在一定的理解難度，教師可以為學生設定學習任務。在教學準備階段要求學生選擇一個書店體驗一下竊讀的感覺，學生在完成體驗學習任務的過程中，會根據自身的心理變化體會竊讀的感覺，進而為課堂教學活動的有序開展奠定基礎。

3. 當堂檢測。當堂檢測是對教學效能進行衡量的有效方式，教師需要基于教學目標，對自身的教學活動有效性進行當堂測試，在測試活動中考察學生的知識掌握程度，為教學策略的持續完善提供方向引導。例如，在教學《坐井觀天》時，讓學生分角色朗讀小鳥和青蛙的對話，提問：小鳥和青蛙說法不一致的原因是什么？當堂檢測學生的角色朗讀能否讀出問句、感嘆號、句號的語氣語調，是否懂得站位、角度不同，看到的就不同。又如在《山中訪友》教學中，教師在課上便可以應用小組合作的方式討論：作者在山中都拜訪了哪些好友？通過作者的描寫能夠體現作者與好友之間存在哪些情感？小組成員針對相關問題進行研究和討論，將檢查小組合作任務的完成情況作為當堂檢測方式，用于衡量學生對于文章內容的掌握情況。教師根據在課中、課尾的師生互動中得到的教學反饋信息，檢測學生的學習情況。如果發現學生沒有很好地完成學習目標，就要對課堂教學進行有針對性的完善，從而提升課堂教學有效性。

綜上所述，語文課堂教學活動既要保證教學活動的實效性，又要保證課堂活躍的學習氛圍，充分調動學生參與課堂教學活動的積極性，構建“目標導向—任務驅動—當堂檢測”的教學模式，引導學生快速掌握教學內容，以促進課堂教學目標的實現。

參考文獻：

[1] 羅麗.關于小學語文高效課堂的構建探究[J].速讀（上旬），2018，（10）：47.

[2] 劉蓮萍.以學生為主體的小學語文高效課堂構建探究[J].散文百家（下），2018，（11）：123.

[3] 乙安娟.談如何實現小學低年級語文高效課堂教學核心研究[J].速讀（中旬），2018，（12）：203.

[4] 蔡海娟.打造高效的小學語文課堂教學之策略[J].散文百家（下），2018，（12）：131.

責任編輯? ?黃? ?晶