簡(jiǎn)論小學(xué)教師教科研能力的培養(yǎng)

摘? ?要：教科研是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。目前，基礎(chǔ)教育日益受到黨和政府的高度重視，對(duì)教師也提出了更高的要求。重視教師的教科研能力是學(xué)校發(fā)展的必由之路，其目的是從根本上提高教師素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;教科研;能力培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：劉新才，河北省承德市雙灤區(qū)第四小學(xué)教師。（河北? 承德? 067000）

中圖分類號(hào)：G620? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）07-0122-02

積極開展教育教學(xué)改革，參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研，培養(yǎng)一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的優(yōu)秀教師和一批教育名師是時(shí)代的需要。以科研為先導(dǎo)，走科研興校之路是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然選擇。向科研要質(zhì)量，向管理要效益已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

隨著教育改革的逐漸深化，習(xí)教科研之風(fēng)已吹進(jìn)校園。但審視其教科研現(xiàn)狀，一些問題仍不容忽視，主要表現(xiàn)在：一是教科研基礎(chǔ)薄弱。教師教科研受“應(yīng)試教育”的影響，重“教”輕“研”現(xiàn)象較嚴(yán)重。二是學(xué)科發(fā)展不平衡。課題研究多在語(yǔ)數(shù)雙科，其他學(xué)科很少涉足。三是教師認(rèn)識(shí)存在偏差。不少教師認(rèn)為教科研是教科研機(jī)構(gòu)和專家的事，與己無(wú)關(guān);部分教師認(rèn)為自己業(yè)務(wù)水平低，尤其是理論水平低，不想從事科研工作;四是業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，存在“三怕”現(xiàn)象：一怕開展教科研活動(dòng)沖淡教學(xué)常規(guī)管理，影響教師備、講、練、輔、批、考常規(guī)教學(xué)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高;二怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)，研究一旦失敗，勞心費(fèi)力不討好;三怕別人背后說“出風(fēng)頭”，個(gè)人名利思想嚴(yán)重。鑒于以上原因，并結(jié)合教科研工作實(shí)際，筆者對(duì)如何培養(yǎng)教師教科研能力提出以下建議：

一、教師要樹立新的教科研理念

1. 教科研是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。目前，基礎(chǔ)教育日益受到黨和政府的高度重視，進(jìn)而對(duì)教師提出了更高的要求。隨著教育改革的不斷深化，廣大教師經(jīng)常面對(duì)新的教育問題，要使自己能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的新要求，不只是知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)是知識(shí)的創(chuàng)造者，教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，自覺主動(dòng)地把教育活動(dòng)作為自己的研究對(duì)象，潛心教育教學(xué)研究，使自己的知識(shí)不斷更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷改善，做一個(gè)科研型、專家型的教師。

2. 教科研是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育在教育思想、教育目的、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面都與傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”有著本質(zhì)的區(qū)別。但素質(zhì)教育并非“空中樓閣”，使其從理論形態(tài)轉(zhuǎn)化為可操作的適合本校本班實(shí)際的教育實(shí)踐形式，仍有許多工作需要我們?nèi)プ?。我們要不斷研究新問題，探索新思路，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。一切教育教學(xué)模式的推廣、決策措施的實(shí)施，都需要教師來(lái)完成。

3. 教科研是學(xué)校發(fā)展的必由之路。筆者在數(shù)次高級(jí)研討班考察時(shí)，感觸最深的是高質(zhì)量的學(xué)校必有一批高水平的教師隊(duì)伍，而高水平的教師隊(duì)伍得益于教育科學(xué)研究。

二、教師要轉(zhuǎn)變陳舊的科研觀念

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研觀念的轉(zhuǎn)變是教師轉(zhuǎn)變落后的科研觀念的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭由“經(jīng)驗(yàn)型”管理轉(zhuǎn)向“科研型”管理，結(jié)合本校教育教學(xué)實(shí)際，樹立終身教育、通才教育理念，引導(dǎo)教師主動(dòng)做好教科研工作。搞科研既不能“經(jīng)驗(yàn)型”管理，更要堅(jiān)決摒棄初期寫計(jì)劃，期末報(bào)統(tǒng)計(jì)的做法。要引導(dǎo)教師樹立正確的教育科研觀，拋棄教育科研的陳舊觀念，改變教育科研的“神秘觀”，克服教育科研的“恐懼觀”，端正教育科研“名利觀”。教師還要樹立“科研興?！钡挠^念，樹立“教育要改革，科研要先行”的觀念，樹立“向科研要質(zhì)量”的觀念，樹立教師是教科研主力軍的觀念。

三、教師參與到具體的教科研活動(dòng)中

教科研的目的是從根本上提高教師素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。沒有全體教師參與的教科研不是真正的教科研，這樣的教科研是沒有出路的，所以教師是教科研的主體。

1. 明確教科研的作用。教師和專職科研工作者都是教科研主體。但二者的教科研任務(wù)不同。專職科研工作者以系統(tǒng)的教育科學(xué)理論體系來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。教育科研的目的是建立教育科學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。教師教育實(shí)踐需要教育理論來(lái)指導(dǎo)，但絕不是對(duì)現(xiàn)成理論的簡(jiǎn)單操作，從教育理論到教育實(shí)踐有一個(gè)中間環(huán)節(jié)，即創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論解決特殊教育情境中遇到的問題，這一特殊的環(huán)節(jié)就是教育理論和教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，做好這一聯(lián)系的研究工作必須是教師。

2. 選準(zhǔn)教育科研的方向和目標(biāo)。目前有些教師也想搞教育科研，但苦于不知如何下手，為避免盲目性，增強(qiáng)科學(xué)性，選準(zhǔn)教科研方向和目標(biāo)尤為重要，因此，教師需要堅(jiān)持以下原則：第一，理論與實(shí)際相結(jié)合原則。從教師的工作來(lái)看，一般“實(shí)際”多，“理論”少。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，要引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷提高教師的理論素質(zhì)。第二，將教科研與日常教學(xué)工作相結(jié)合。以教科研帶教研，以教研促教改，以教改促教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教科研要從實(shí)際出發(fā)。從教師的基礎(chǔ)和學(xué)校已有的辦學(xué)條件、師資水平出發(fā)，研究目標(biāo)應(yīng)是力所能及的，研究的問題應(yīng)是迫切需要解決的，一般是從范圍較小的、容易解決的問題開始，由小到大，由易到難，逐步提高。第四，不斷吸取新的信息，借鑒先進(jìn)教育科研成果和先進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷豐富自己、發(fā)展自己，不斷提高自己的教科研水平。教師在教科研中要做到“四多”“四勤”即：多學(xué)習(xí)，勤請(qǐng)教;多積累，勤動(dòng)筆;多留心，勤用腦;多發(fā)現(xiàn)，勤思考。第五，要善于與他人合作，共同進(jìn)行一些問題的研究，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。第六，要有好的人生態(tài)度，自覺主動(dòng)探索，以積極健康的心態(tài)去實(shí)踐對(duì)科學(xué)、事業(yè)的執(zhí)著追求。教師要認(rèn)真撰寫教育科研的總結(jié)，及時(shí)發(fā)表自己的教育科研成果，不斷學(xué)習(xí)教育科研的最新理論。只有這樣，才能不斷豐富和改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)研究對(duì)象的復(fù)雜性和研究過程艱巨性的要求。

四、加大教科研管理力度，向管理要效益

1. 部門推動(dòng)，健全組織。市、區(qū)教育管理部門要實(shí)施學(xué)校校長(zhǎng)教科研“一把手工程”，大力開展“科研先導(dǎo)型”學(xué)校評(píng)比活動(dòng)，優(yōu)化良好的外部科研環(huán)境。由教導(dǎo)處牽頭，成立以校長(zhǎng)為主任，業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)為副主任，教導(dǎo)主任為課題組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)為成員的教育科學(xué)研究室。

2. 納入教師考核。學(xué)校將科研論文和立項(xiàng)課題納入教師的考核實(shí)施細(xì)則中，設(shè)省市區(qū)校四級(jí)課題分值，成果分值標(biāo)準(zhǔn)，占總量化值的10%左右，并逐步加大給分權(quán)重。

4. 給骨干“加壓”，“逼”其出成果。學(xué)校舉行示范課、比武課后，授課教師將所感、所想、體會(huì)、思考、總結(jié)論文上交，將優(yōu)秀成果推薦給省市教育刊物，同時(shí)重視教師對(duì)論文過程指導(dǎo)。

5. 提供演練場(chǎng)，活動(dòng)制度化。為配合課題研究，給全體課題組成員提供發(fā)表研究成果的場(chǎng)地，創(chuàng)編內(nèi)部?？?。教科研活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，研究的子課題多，涉及的學(xué)科多，手段多樣，必須經(jīng)常抓，抓經(jīng)常。

蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的道路上來(lái)。”筆者相信，教師科研成果累累之日，就是教育事業(yè)騰飛之時(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁敏.小學(xué)教師教科研狀況的調(diào)查報(bào)告[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010，（4）：28-31.

[2] 方亮輝.小學(xué)教師教科研素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及培訓(xùn)對(duì)策[J].繼續(xù)教育，2002，16（1）：45-46.

[3] 劉文甫，李國(guó)元.中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)現(xiàn)狀成因及對(duì)策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010，（7）：27-30.

責(zé)任編輯? ?張慶曉