初中階段師生關系發展的有效策略研究

摘? ?要：教育活動是教師和學生共同參與的活動，是教師和學生之間相互影響、相互作用的活動。受傳統教育思想的影響，當前的師生關系雖有一定改觀，但師生間常常還是“教育者和受教育者”“引導與被引導者”的關系。文章試從重新認識教育過程中的師生關系出發，探究發展師生關系的有效策略。

關鍵詞：檢討書;初中階段;師生關系

作者簡介：陳爽，武漢市光谷實驗中學教師。（湖北? 武漢? 430223）

中圖分類號：G635.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）07-0135-02

師生關系是師生在教育教學活動中通過相互作用形成的重要人際關系，它由兩個不同的層次組成：一是基于師生在教育活動中的地位，構成了師生之間的角色關系;二是基于師生在教育活動中的互動，構成了師生之間的心理關系。師生關系是否和諧不僅影響教學中教師主導作用和學生主體作用能否凸顯，也影響教學中信息的傳遞和反饋是否能順利進行。因此，師生關系直接影響教育效果。

一、教育案例

在筆者的任教班級中，小A成績落后，是班上的調皮分子，課堂上常常惹是生非，讓我操了不少心。一天，班干部向我反映小A、小B、小C上課講話，擾亂了課堂秩序。課下，筆者將三人找來辦公室，進行了批評教育，很快，小B、小C都坦承了自己的錯誤，但小A一直強調自己并沒有講話，是被冤枉的。對此，筆者依照他平時的表現，認定他肯定是講了話還不承認，于是采取了一刀切的形式，要求三人寫檢討反思自己的錯誤。這令小A非常不滿，和我爭論起來，我的言辭也開始激烈，他越說越激動，最后帶著憤怒奪門而出。我冷靜下來后，覺得自己的行為確實欠妥當，不應沒調查清楚就僅僅憑借小A平時的表現給他貼標簽，于是就去班上詢問了其他同學，他們向我反饋小A確實沒講話，應該是周圍同學講話讓班干部誤認為是他。原來是我誤會了小A，我將小A找來，安撫他的情緒，向他致歉，并免去了他寫檢討的懲罰。不料第二天，他卻主動寫了一封檢討，說自己不該頂撞老師，還感謝我為他澄清真相，并提到主動寫檢討和被迫寫檢討的感覺是不一樣的。那一瞬間，我感到汗顏，也引發了我更深的思考。

二、案例分析

事后，筆者思考，為什么會和小A發生沖突？總結原因有三：

1. 檢討書的形式選擇。本案例中，筆者作為教師，面對犯錯誤的學生，選擇“檢討書”給予其適當的懲罰。檢討書是一種特殊的教育或懲罰方式，它要求學生反思自己的錯誤，并以書面形式呈現反思的結果，從而達到糾正學生思想和行為的目的。檢討之所以為檢討，是因為它是檢討人主動而自覺地反省，當筆者要求小A寫檢討時，他認為自己并沒有任何錯誤之處，是被迫寫檢討，而不是自覺自愿的，一旦寫檢討，就意味著他承認了自己的錯誤。但明明是被冤枉的，卻要承擔如此后果，這令他不滿，也是他和我發生沖突的原因之一。

2. 青春期的情緒特點。小A作為七年級學生，正值青春期，情緒不穩定，容易激動，其自我控制能力差，往往表現為強烈、沖動的一面與溫順、馴服的一面共存，激烈變化和十分固執共存。筆者沒有調查清楚，采取一刀切形式解決問題，他覺得自己受了委屈，當然要爆發自己的情緒。

3. 不平等的師生關系。在筆者看來，前兩點是筆者和小A發生沖突的表面原因，究其根本，還是師生關系中的長期不平等導致的。隨著課程改革的深入，傳統的師生關系已經不能適應新課程的要求，因此，我們倡導一種平等、和諧、互信、互助的師生關系。但在實際的教育教學中，教師還是扮演“教育者”的角色，而學生也習慣依附甚至屈從教師的權威，扮演著“受教育者”的角色。案例中，小A平時不如意的表現，使筆者對他有了先入為主的成見，在未完全弄清事實的情況下，認定他是犯錯者，遂采用居高臨下的姿態，試圖用教師的權威壓制他，讓他承認錯誤，這讓他感受到壓迫，最終情緒爆發導致沖突發生。

三、案例反思

有感于此，筆者針對師生關系問題，探究建立良好師生關系的策略。

1. 尊重學生“自然人”的權利。現代自由教育的理念來自盧梭，他在其著作《愛彌兒》中提出自然教育就是以發展兒童的天性為目的，適應人的生理、心理的自然本能的教育。這對我們目前的教育教學也有重要的啟示意義，作為教師，我們所采取的教育方法也應該是自然、符合天性的，應遵循學生身心發展的特點和規律。教師必須首先放棄先入為主的偏見，應該接受現實中他們的樣子，而不是想象中的可能性。由此看來，尊重學生“自然人”的權利，重點在于充分給予學生自主權，尊重學生的尊嚴和人格，從而將學生從“揠苗助長”式的教育中解放出來。

2. 理解學生的身心發展需求。處于人生不同階段的學生，其身心發展需求也是不一樣的，作為教師，應根據學生不同的需要和特點，采取不同的教育措施。學生犯錯誤是不可避免的，教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中學習。同時，教師要根據錯誤的性質和大小，切實劃分錯誤責任的界限。另外，還要分析學生犯錯時的心理狀況和客觀環境，探究學生的犯錯原因，深入體察學生心理，從思想根源糾正學生的不良行為。特別是青春期的學生，敏感、多疑，遇事易沖動，渴望得到關注，此時，需要教師給予更多的理解和寬容。只有建立在理解基礎上的師生關系，才是真正有利于師生發展的關系。

3. 建構師生間的平等對話體系。教師應該經常主動與學生溝通交流，在這一過程中，有必要在師生之間建立一個平等的對話體系。教師和學生在相互尊重、信任和平等的基礎上，對認知、情感、態度和價值觀進行雙向溝通、交流和理解。在溝通過程中，教師要有耐心，要善于傾聽學生訴求，引導學生表達內心的真實想法，即使溝通不暢產生矛盾，教師也必須冷靜，不以威壓人，做到公平公正，不偏不倚，平等對待每一位學生，從而樹立較高的威信。

4. 追求教學相長的最終目標。在具體的教育教學過程中，教師幫助學生獲取知識、認識自我、發展潛能，反過來，學生在課堂上的表現也會形成生成性資源，促進教師業務水平和能力的提高，因而，教師是學生之師，學生也是教師之師，教育過程是教師和學生相互促進和相互學習的過程。因此，教師必須摒棄傳統教育中產生的高位意識，允許學生質疑真理、挑戰權威，以更具包容性的態度對待學生，充分發揮學生的優勢和長處，幫助學生提升自我。在開明的教學環境中，教師獲得作為“人類靈魂工程師”的滿足感，學生通過施展某方面才能獲得成就感，從而達成教學相長的理想目標。

隨著社會發展和教育改革的不斷深入，重視師生間關系的發展，追求基于尊重、理解、對話、教學相長基礎上的師生關系，是教育發展的必然追求。

參考文獻：

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責任編輯? ?范艷玲