以問題為抓手培養學生的邏輯思維能力

韋香蘭

[摘? ?要]立足“等差數列的性質”的教學目標，采用“啟發引導，講練結合”的教學方法，引導學生探究等差數列的性質，由此培養學生的邏輯思維能力.

[關鍵詞]邏輯思維能力;問題;等差數列

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）11-0034-02

邏輯思維能力是指對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力.很多高一學生尚未適應高中階段高強度的學習，還沿用初中的學習方式，通過重復做同一類型的題目，以達到熟能生巧的目的，但并不理解問題的實質，更談不上觀察、比較、分析，做出判斷，進而有效解決問題了.因此，要改變高一學生的學習方式，培養他們的邏輯思維能力，教師可以問題為抓手，引導他們進行觀察、比較、分析，從中發現規律，得出結論，并能利用所得結論解決問題.基于此，筆者以“等差數列的性質”教學為例談談如何以問題為抓手培養學生的邏輯思維能力.

“等差數列的性質”的教學目標為：（1）知識與技能：理解并掌握等差數列的性質;利用等差數列的性質選擇更方便、更快捷的解題方法.（2）過程與方法：通過引導講解培養學生觀察、歸納的能力，并能給出證明的思路.（3）情感態度與價值觀：通過師生、生生的合作學習，增強學生團隊協作的能力，使學生學會從不同角度看待問題，能有效解決問題.為了達成上述教學目標，筆者采用“啟發引導，講練結合”的教學方法.

在教學過程中，筆者通過復習引入強化學生對等差數列的概念的理解，為進一步探究等差數列的性質做好準備.等差數列的通項公式是上一課的重點內容，因此，應引導學生在運用公式中發現“性質1”實質是對等差數列通項公式的推廣.