關注物理核心素養 提高課堂教學實效

陸麗秀

[摘? ?要]物理核心素養是學生在接收物理教育的過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質。如何在具體的物理課堂教學中落實這一理念，探索在課堂教學中培養學生物理核心素養的一些策略和方法，是廣大初中物理教師所關心的。文章結合初中物理《認識浮力》一節的教學，提出需要把握的物理學科特質，并結合實際問題進行分析探究，進而培養學生的思維品質。

[關鍵詞]物理核心素養;科學探究;思維品質

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）11-0041-03

為把黨的十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。時下“核心素養”在國內教育界成為一個高頻熱詞，成為深化基礎教育課程改革、落實素質教育目標的關鍵要素。但在實際教學過程中學科教師對“核心素養”尚處于字面理解階段，對“學科核心素養”的內涵了解不多，對在實際教學中如何培養學生的學科核心素養尚在摸索中。因此，本文結合粵教滬科版八年級物理《認識浮力》的課堂教學設計和實施，探討課堂教學中培養學生物理核心素養的一些策略和方法。

《浮力與升力》一章主要通過實驗認識浮力，探究浮力大小與哪些因素有關，知道阿基米德原理，運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象。第一節《認識浮力》從生活經驗出發，讓學生通過活動感知浮力，建立浮力的初步概念，同時學會用“稱重法”測量浮力。接著讓學生分析浮力產生的原因，猜想并通過實驗探究浮力的大小與什么因素有關。其概念的建立、實驗的探究等內容和方法為后續探究浮力的大小、阿基米德原理的運用、物體浮沉條件奠定了基礎，有引導性作用。因此本節內容教學除了要注意核心素養中最底層的“雙基層”要求的落實外，還需要注意培養學生“問題解決層”的要求，讓學生在解決問題的過程中獲得基本的核心方法，進而解決后續浮力大小及應用學習過程中的問題。最后定性探究浮力的大小與什么因素有關，同時引導學生觀察實驗現象，總結得出結論。通過這樣的學習體驗，逐步形成思考、解決問題的思維方法。在整個課堂教學過程中，始終把“學生終身發展”和“社會發展”所需要的“必備品格和關鍵能力”的培養作為基礎教育的重要目標，在課題引入、實驗探究等環節中，注意素材的選擇和利用，“問題式”啟發引導學生逐漸步入自主學習的軌道。基于上述的思考，本節課的具體教學過程如下：

學科核心素養是學生核心素養形成的基礎，具體到物理學習而言，廣大物理教師要把“培養學生終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力”作為課堂教學的最終指向，并把這一目標細化到每一節課，把握物理學科的特質，注重實際問題的分析，注重科學探究，注重培養學生的思維品質，這樣定能培養出“全面發展的人”。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

彭前程. 積極探索基于核心素養理念下的物理教學[J].中學物理，2016（3）：1-2.

（責任編輯 易志毅）