整合生活經驗 推進概念轉化

陳蓉

[摘? ?要]首因效應指出個體對先入為主的印象總是非常深刻的。教師在物理教學過程中，要利用該心理學現象幫助學生整合生活經驗，推動他們的概念轉化。文章結合“蒸發”一節的教學設計探討首因效應在物理教學中的應用操作和設想。

[關鍵詞]首因效應;生活經驗;概念轉化

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）11-0046-02

“從生活走向物理，從物理走向社會”是課程標準對物理教學的基本要求，物理教師在教學過程中，要努力讓課堂貼近學生的生活，讓課堂變得更加生動而有趣，同時還具有很強的實踐性。在這樣的課堂教學中，學生將對自己的生活經驗進行整合，對概念進行轉化，這其實也正是對首因效應的應用。

一、首因效應與初中物理教學

先入為主的印象不一定是正確的，但一定是最鮮明、最深刻的，這一點在心理學上被稱為“首因效應”，即個體在進行認知時，通過第一印象輸入的信息，對個體的后期認知過程有著非常重要的影響。學生不是帶著一片空白走進教室的，在正式學習物理之前，他們有著豐富的生活經驗，這些認識對學生物理概念的學習有關鍵性的影響。

在生活中，學生都會從自己的角度對生活中的物理現象進行解讀，這也就形成了學生的前概念體系。因為自身認識能力不足，或是認知角度的片面，他們原有對物理現象的認識可能存在一定的片面性，因此學生在學習物理概念時，需要對前概念進行轉換。但更重要的是，初中物理本身就跟生活有著非常緊密的聯系，依托學生的生活經驗，他們將能更加輕松地完成感性素材的整合，進而形成科學化的物理概念。

初中物理涉及大量的概念，很多概念的理論性都很強，并且還比較枯燥，如果直接以文本的形式讓學生進行理解，難度是顯而易見的。尤其是在八年級，學生剛剛接觸物理，如果我們脫離他們的生活組織教學，知識的陌生感將讓學生感到恐懼和壓抑，這顯然無助于學生認識的提升。因此在教學過程中，教師要充分利用首因效應，從生活中尋找概念的原型，讓學生從中獲得靈感，在概念不斷轉化的過程中，加深學生對物理研究的認識。

心理學家在研究首因效應時指出，該現象對應著一種優先原則，當大量信息同時出現時，人們往往會傾向于自己第一次所接受到的信息。因此在物理教學中，如果相關概念涉及學生的生活經驗，教師一定要注意喚醒學生的記憶，讓學生進行比較分析，努力糾正錯誤認識，整合離散的碎片化經驗，建立科學的概念。

二、以“蒸發”為例談談教學實踐

在利用首因效應幫助學生整合生活經驗，建立概念時，教師一定要研究學生的生活，從學生的角度分析和研究他們的生活經驗，充分預測他們可能存在的誤解，并在此基礎上進行教學設計。下面我們就以“蒸發”一節的教學為例，談一談相關原理在教學中的使用。對學生而言，蒸發是一種非常普遍的自然現象，也正因為這些現象太過尋常，以至于他們很少從科學的角度進行解釋。在教學過程中，教師要結合實驗、圖片等手段，幫助學生展開回憶和聯想，提取他們已有的印象，促成學生實現概念的建構。

1.創設生活情境，導入新課

教師首先用手指沾水，在黑板上畫出一個笑臉的符號，并引導學生思考和分析。

（1）黑板上的笑臉符號慢慢消失了，這是為什么呢？

（2）這一現象對應著物質形態發生了怎樣的轉變？

學生針對現象展開討論，并最終整理出“汽化”的定義。

教師繼續提問：“生活中還有哪些現象也屬于液體變為氣體的汽化現象？”

學生聯系生活進行舉例，并結合實例將汽化現象分成兩種類型：蒸發和沸騰。

設計思路：上述教學過程中，教師先通過實驗演示，將生活中一種很常見的汽化現象直接展示在學生的面前，由此引導學生建立“汽化”的概念。在此基礎上，教師又引導學生展開討論，列舉生活中的對應實例，并對概念進行分類。就學生已有的前概念體系而言，相關實例都是非常熟悉的，但是他們卻沒有將這些現象聯系起來比較和認識。通過上述教學安排，教師引導學生展開比較，最終促使他們建立相關概念。

2.開展實驗探究，推進認識

探究一：蒸發在任何溫度條件下都可進行。

教師提出問題：一堆濕衣服堆在一塊兒，一段時間之后，摸上去表面的衣服干了，但是整理開來卻發現內部還是濕的，這一現象說明什么呢？

學生展開討論并總結：蒸發現象是發生在液體表面的汽化現象。

教師繼續提出問題：蒸發現象的發生對溫度有要求嗎？

教師實驗演示：用棉簽蘸著溫度為20℃的水，在黑板上畫一個圓圈，讓學生觀察，并記錄圓圈消失的時間，隨后，教師用酒精燈分別將水加熱到40℃、60℃、80℃，并重復剛才的操作，實驗過程中，教師要注意所畫圓圈的大小、粗細要一致，以便學生比較。

學生通過實驗觀察，得到結論：蒸發可以在任何溫度下發生，溫度越高，蒸發的速度越快。

設計思路：教師聯系生活實際創設情境，由此幫助學生建立“蒸發”的概念。同時聯系導入環節的實驗，引導學生進一步探索蒸發現象和溫度之間的關聯，這樣的處理符合學生的認知規律，容易為學生所接受。

探究二：蒸發過程需要吸熱

教師提出問題：夏天扇扇子，為什么讓人感到涼快？

學生討論時給出兩種意見：可能扇子將涼風扇過來，讓人感到涼爽;蒸發需要吸熱，扇子扇動加速空氣流動，加速蒸發的進行。

針對學生所提出的觀點，教師引導學生進行實驗：（1）用扇子扇干燥的溫度計，觀察示數是否發生變化？（2）用蘸有酒精的棉球包住溫度計的玻璃泡，對著該位置扇風，觀察示數是否發生變化？

學生在對比實驗中發現，導致溫度降低的原因是蒸發。教師繼續增強學生的體驗：將酒精擦在手背上，并且用扇子對著該位置不斷扇動，交流自己的感覺。

學生總結：蒸發現象需要吸熱，空氣流速的增加會影響蒸發的速度。

設計思路：教師從學生的前概念認識出發，引導學生探索：為什么扇扇子會讓人感到涼爽？這樣的處理能夠有效激起學生的認知沖突，從而讓他們飽含熱情地參與探究。在實驗結論形成后，教師進一步通過實驗加強學生的體驗。這樣的處理。有助于學生轉換概念，建立正確的認識。

探究三：蒸發快慢的影響因素。

教師提出問題：蒸發的快慢受哪些因素影響？

學生聯系之前的實驗，提出觀點：蒸發的快慢與溫度有關，還與液體表面的空氣流速有關。

教師進一步提醒：還與其他因素有關嗎？

學生思考并討論，補充觀點：（1）衣服團在一起曬，不容易干，但是撐開來曬，就容易干，這表明蒸發的快慢與液體的表面積有關;（2）干燥的天氣，衣服容易干，潮濕的天氣，衣服不容易干，這表明蒸發的快慢與環境的濕度有關。

設計思路：利用之前的實驗，引導學生總結，當學生所給出的結論還不夠完整時，教師進一步提醒他們討論，聯系生活進行補充。

3.聯系實踐應用，深化認識

教師從生活實踐出發，提出以下問題：（1）某同學發熱，體溫達到38.5℃，如果不用藥物，如何幫助其降溫？（2）請解釋干手機讓手加速變干的原因。

生活化的問題激發了學生的討論興趣，他們的思維也相當活躍，教師則鼓勵學生自由討論，學生在展示和交流中提升了對“蒸發”概念的認識。

設計思路：從學生的生活出發創設問題情境，有助于學生整合已有的經驗，從而讓他們更好地對知識形成認識和理解。

在上述教學過程中，教師的實驗都是依托學生經驗的，同時也非常注重學生的體驗，在多個環節讓學生表達和介紹，這樣的處理體現了學生的主體地位。在這樣的課堂氛圍下，學生也更樂于將自己的觀點拿出來和別人分享，他們的思維也更加活躍，概念的轉化效率也會得到提高。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 徐賓.高中物理教學注重“首因效應”的策略[J].數理化學習（教研版），2015（4）：69+78.

[2]? 丁娟.搭建“生活的橋梁”，讓物理課堂走向高效[J].湖南中學物理，2017（11）：14-15.

（責任編輯 易志毅）