微課，初中化學(xué)在信息技術(shù)中的“鑿壁借光”

楊玉蓮

[摘? ?要]信息技術(shù)的飛速發(fā)展，成就了化學(xué)教學(xué)中的一種新型教學(xué)方式——微課，借用信息技術(shù)之“光”，拓寬了化學(xué)教學(xué)之路。以“微課”為題，分析微課的特點，探索“微課”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，挖掘微課在化學(xué)教學(xué)中的功能，以期讓微課之“光”照亮化學(xué)教學(xué)，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)開辟更為寬廣的道路。

[關(guān)鍵詞]微課;特點;應(yīng)用;功能;化學(xué)教學(xué)

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）11-0062-02

信息技術(shù)與教育改革融合研究背景下，微課應(yīng)運而生，其因短小精悍的特點迅速得到廣大師生的推崇，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材以碎片化的形式轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源，使學(xué)生可以隨時隨地進行觀看學(xué)習(xí)，靈活選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種“自助餐”式的學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中起到了較好的促進作用。初中化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)需求，科學(xué)合理地引入“微課”，與已有的化學(xué)教學(xué)方式取長補短，恰到好處地發(fā)揮微課的作用。

一、了解微課，掌握微課特點

微課主要以視頻的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生圍繞學(xué)科知識、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作中的核心部分進行學(xué)習(xí)。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，主要表現(xiàn)為以下四大特點。

1.易傳播，使用靈活

微課以視頻的形式存在，可以通過電腦、手機、微博等多種渠道進行傳播，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己的需要進行選擇。

2.時間短，符合認知

微課的時長一般不超過10分鐘，與傳統(tǒng)課堂相比，更符合初中生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.內(nèi)容少，重點突出

微課雖然受時間限制，課程只能以“課例片段”或“微課例”的形式出現(xiàn)，卻能聚焦問題、突出主題，直接對教學(xué)中的重點、難點、疑點和實驗進行探究分析。

4.普遍性，人人創(chuàng)作

微課的錄制不受時間、地點的限制，人人都可以成為微課的研發(fā)者，具有極強的普遍性。無論是教師還是學(xué)生，只要對某部分知識有自己的想法，就可以將其思考、推理過程展示出來，能夠很好地集合百家之長。

鑒于以上四點，微課非常值得在初中化學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用，用微課的“光”和“熱”照亮初中化學(xué)教學(xué)之路。

二、融入微課，借用微課之“光”

1.動畫具體展示，“照亮”微觀世界

化學(xué)旨在探索物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，而學(xué)生對微觀世界的認識一直都是一個難點。教師的講解、圖片的展示都不能讓學(xué)生很好地理解動態(tài)的微觀世界，學(xué)生學(xué)習(xí)起來顯得吃力費勁。借用化學(xué)微課視頻，可以將學(xué)生置身于微觀世界，360度觀察物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，將抽象的知識形象化、具體化，將教學(xué)重難點轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于消化的知識“小套餐”，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化與吸收。

例如，在學(xué)習(xí)“分子和原子”的相關(guān)知識時，學(xué)生很難感受分子、原子的存在，讓學(xué)生通過文字去理解分子、原子的概念顯然有點勉強。為了讓學(xué)生更好地掌握分子、原子概念，樹立微粒觀，教師可以借助微課，形象地展示分子、原子的真實存在。

微課情景：通過3D動畫，先展示生活中大塊的單質(zhì)硅，隨即拉近鏡頭，進入硅塊，學(xué)生看到了一個又一個的硅原子，當(dāng)看到通過移動硅原子構(gòu)成的“中國”兩個字時，學(xué)生情不自禁地歡呼鼓掌。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生清楚地看到了分子與原子之間的轉(zhuǎn)化，真實感受并理解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，對相關(guān)知識的理解也更加深刻。

微課照亮了微觀世界，讓那些看不到、摸不著的原子、分子擁有了活力和生命力，給學(xué)生創(chuàng)造了一個真實的情境來感受、體會和學(xué)習(xí)，學(xué)生對微觀世界有了直觀的認識，初步建立了微粒觀。

2.豐滿課堂實驗，滿足心理需求

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗的作用不可替代。但在實際教學(xué)過程中，并不是所有的實驗都可以進行實際操作，有些實驗是因為本身存在一定的危險性或毒性，還有一些實驗其現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生很難從實驗中獲取信息。而借用微課，就可以幫助學(xué)生克服這些困難，走進豐富的化學(xué)世界。

例如，在學(xué)習(xí)“氫氣的燃燒和爆炸”的相關(guān)知識時，雖然學(xué)生已經(jīng)對“氫氣的實驗室制法”“氫氣的驗純”進行過操作，但氫氣、空氣混合爆炸的威力太大，有可能傷害到學(xué)生，存在非常大的安全隱患。因此，我們將氫氣爆炸實驗制成微課視頻，讓學(xué)生隔空感受氫氣爆炸的威力。

氫氣爆炸實驗的微課視頻中，既有生動的畫面又有令人震撼的音效，學(xué)生聽到了氫氣爆炸所發(fā)出的巨大響聲，看到了令人驚心動魄的場面，目睹了氫氣蘊含的能量和威力，從而加深了對氫氣性質(zhì)的認識。

微課的引入，讓學(xué)生看到了實驗的另一面，意識到了實驗安全的重要性，幫助學(xué)生端正了科研態(tài)度，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.突破課堂限制，延伸學(xué)習(xí)維度

化學(xué)學(xué)習(xí)不能局限于課堂，而是要積極地開展第二課堂，彌補課堂教學(xué)的不足，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的維度。每個學(xué)生的接受能力不同，個性需求也不同，有的學(xué)生不能完全在課堂上消化吸收所有的知識內(nèi)容，需要課下進行補充或強化;有的學(xué)生除了課堂所學(xué)知識外，還想對相關(guān)知識有更深的認識。對此，微課就是一個很好的輔助途徑，它打破了時間和空間上的限制，給學(xué)生提供了更為自由的學(xué)習(xí)空間。

例如，在學(xué)習(xí)“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”的相關(guān)知識時，學(xué)生雖然對日常生活中的食物非常熟悉，但講到糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質(zhì)和維生素等相關(guān)化學(xué)概念時，學(xué)生還不能一下子將它們與自己熟悉的食品一一對應(yīng)。微課此時就是一個很好的補充，可讓學(xué)生在課外進行學(xué)習(xí)、消化和鞏固。

微課作業(yè)：點擊班級群中的微課視頻，了解生活中的一些食物所含的營養(yǎng)。學(xué)生通過微課知道了胡蘿卜、大豆油、方便面等常見食品中的營養(yǎng)物質(zhì)，知道了人體對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收程度，明白了生活中哪些食物對人類健康有著重要的作用，學(xué)會了如何健康飲食。

微課的應(yīng)用改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的自由和選擇性，滿足了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生建立了“大化學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、靈活應(yīng)用，挖掘微課功能

雖然微課的應(yīng)用不受時間、空間的限制，學(xué)生可以靈活選擇和切換自己所需的內(nèi)容，有效填補了常規(guī)教學(xué)的空白，但在實際教學(xué)中，教師絕不能濫用微課，而是要結(jié)合學(xué)生自身的特點，充分挖掘微課功能，做到恰如其分、靈活應(yīng)用微課。

例如，有針對性地為學(xué)困生、請假的學(xué)生提供幫助。學(xué)生成績參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)困生對重難點知識往往不能很好地理解，教師可以讓其反復(fù)觀看微課視頻，找到自己思維的困惑點，從根本上解決問題;還有一些請假的學(xué)生，教師為他們重復(fù)上課的可能性較小，對此可讓他們先利用微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，然后再接受教師的點撥與指導(dǎo)。 如此，不僅減輕了教師的負擔(dān)，還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，切實幫助學(xué)生提高成績。可見，微課功能的挖掘一定要充分結(jié)合學(xué)生的需求，而不能一概而論。

總之，微課已經(jīng)在初中化學(xué)教學(xué)中初顯“光芒”，作為教師，要好好利用微課之“光”，逐漸轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其更好地融入常規(guī)教學(xué)之中，讓這份“鑿壁之光”真正發(fā)揮其積極作用。

（責(zé)任編輯 羅? ?艷）