開(kāi)展“支架式”教學(xué)，提升化學(xué)教學(xué)有效性

吳照東

[摘? ?要]“支架式”教學(xué)是一種能夠幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的有效形式，因此教師在設(shè)法提升化學(xué)教學(xué)有效性時(shí)，可以考慮將“支架式”教學(xué)引入課堂教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從以下四個(gè)方面入手：遵循發(fā)展理論，建立化學(xué)框架;發(fā)揮節(jié)點(diǎn)作用，有效突破學(xué)習(xí)瓶頸;引導(dǎo)獨(dú)立探究，提升學(xué)生自主建構(gòu)能力以及共享集體思維成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度交流。

[關(guān)鍵詞]“支架式”教學(xué);高中化學(xué);有效性

[中圖分類號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2019）11-0068-02

在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)難度逐漸加深，學(xué)生在某些知識(shí)的學(xué)習(xí)上可能會(huì)有些吃力。因此，采取合適的教學(xué)手段，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)概念，學(xué)會(huì)高效率地自主學(xué)習(xí)，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)今化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。“支架式”教學(xué)，是一種能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)“腳手架”的教學(xué)模式，能有效幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而大幅度提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、遵循發(fā)展理論，建立框架

“支架式”教學(xué)是在“最近發(fā)展區(qū)”理論上衍生而來(lái)的，遵循該理論建立化學(xué)學(xué)科的知識(shí)框架，能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。只有構(gòu)建好“支架”，才能讓學(xué)生穩(wěn)固地向上攀爬，到達(dá)學(xué)習(xí)的高峰。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，“支架”就是學(xué)習(xí)新知識(shí)中的一個(gè)個(gè)臺(tái)階，只有先把基礎(chǔ)做好，搭好臺(tái)階，才能順利引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)，因此建立框架是“支架式”教學(xué)的重要步驟。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量濃度》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)對(duì)新知識(shí)不能理解，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力的情況。這時(shí)候，教師需要根據(jù)具體的實(shí)際情況，幫助學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)新知識(shí)的“腳手架”，建立學(xué)科知識(shí)框架。首先，要學(xué)習(xí)好物質(zhì)的量濃度，就需要理解好其相關(guān)概念。這里涉及“濃度”的概念，教師可以用之前講過(guò)的“密度”概念來(lái)類比。密度公式為ρ = m/V，物質(zhì)的量濃度公式為c = n/V，這樣就能很好地將物質(zhì)的量的概念代入，由此出發(fā)再去理解物質(zhì)的量濃度就會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。其次，還需要讓學(xué)生掌握質(zhì)量分?jǐn)?shù)（W）與物質(zhì)的量濃度（c）之間的關(guān)系，從溶質(zhì)的質(zhì)量m出發(fā)，m溶質(zhì)= ρVW，同時(shí)m溶質(zhì)= cVM，其中M為溶質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量通過(guò)這樣比較，學(xué)生能夠很好地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。最后，讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)際的操作，鞏固對(duì)概念的理解與掌握。

由此可見(jiàn)，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行“支架”的構(gòu)建，并建立起相關(guān)知識(shí)的框架，能夠幫助學(xué)生利用搭建好的“腳手架”來(lái)理解新知識(shí)，使學(xué)生在逐步向上攀登的過(guò)程中不覺(jué)得那么費(fèi)力，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

二、發(fā)揮節(jié)點(diǎn)作用，突破瓶頸

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，遇到困難進(jìn)入瓶頸期是很正常的現(xiàn)象，但是有些學(xué)生容易在這時(shí)候產(chǎn)生厭學(xué)心理，放棄學(xué)習(xí)。因此，在“支架式”教學(xué)過(guò)程中，教師需要做好支架中的節(jié)點(diǎn)，發(fā)揮好節(jié)點(diǎn)的作用，幫助學(xué)生，使其既能夠順利突破學(xué)習(xí)瓶頸，進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，逐漸擺脫依賴心理。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量濃度》這一章節(jié)時(shí)，需要學(xué)生做一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，即學(xué)會(huì)配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液。在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)的各種不確定性，學(xué)生總是不能順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這時(shí)候，教師需要發(fā)揮好節(jié)點(diǎn)的作用，引導(dǎo)他們進(jìn)行反思，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤。如，有的學(xué)生配制的濃度偏高，但是又找不到具體的原因，教師可以采取逐點(diǎn)詢問(wèn)的方式和學(xué)生一起回顧實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，并進(jìn)行反思：稱量藥品時(shí)天平操作是否恰當(dāng)？溶液轉(zhuǎn)移時(shí)是否洗滌了燒杯和玻璃棒？定容時(shí)視線的方向是否正確？等等。通過(guò)這些節(jié)點(diǎn)，能夠很好地幫助學(xué)生找到自己的錯(cuò)誤之處，從而順利突破實(shí)驗(yàn)瓶頸，順利完成實(shí)驗(yàn)。

由此可見(jiàn)，教師在“支架式”教學(xué)中需要充分發(fā)揮節(jié)點(diǎn)的作用，在關(guān)鍵之處為學(xué)生排憂解難，給學(xué)生以鼓勵(lì)與支持。支架的構(gòu)建離不開(kāi)每一個(gè)小節(jié)點(diǎn)，正是節(jié)點(diǎn)發(fā)揮了巨大的作用，才使得支架能夠順利體現(xiàn)其功能。因此，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸的時(shí)候，教師要發(fā)揮好節(jié)點(diǎn)的作用，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

三、引導(dǎo)獨(dú)立探索，自主建構(gòu)

在“支架式”教學(xué)中，教師實(shí)際上是在扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，先幫助學(xué)生搭建好知識(shí)框架，再利用知識(shí)框架來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，教師自身要有清晰的思路，如何逐漸深入地將知識(shí)更好地傳達(dá)給學(xué)生是很關(guān)鍵的一點(diǎn)。因此，教師需要設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總是分不清什么是氧化反應(yīng)，什么是還原反應(yīng)，什么是被氧化，什么是被還原，等等。這時(shí)候，教師不僅需要幫助學(xué)生理解這些最基本的概念，還要搭建好“支架”，為學(xué)生的獨(dú)立思考做好鋪墊。如，判斷“3Cu+8HNO3（稀）= 3Cu（NO3）2+ + 2NO↑+ 4H2O”這個(gè)方程式中的氧化劑、還原劑，并說(shuō)出哪些物質(zhì)發(fā)生了氧化反應(yīng)，哪些物質(zhì)發(fā)生了還原反應(yīng)。通過(guò)化合價(jià)的變化，可以看出Cu的化合價(jià)從0升到+2，N的化合價(jià)從+5降到+2。因此可以判斷出Cu失去電子，充當(dāng)還原劑，其發(fā)生的是氧化反應(yīng);HNO3得到電子，充當(dāng)氧化劑，其發(fā)生的是還原反應(yīng)。通過(guò)這樣完整的分析，學(xué)生能夠清楚地辨析反應(yīng)中的還原劑和氧化劑，也可以很容易地判斷出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。

由此可見(jiàn)，正是有了教師這種具有層次性的引導(dǎo)，有了知識(shí)框架的構(gòu)建，學(xué)生才能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，才有了思維的方向。在“支架式”教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維能力得到了提升，有了自主探索的方向，這有助于實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)。

四、共享集體思維成果，實(shí)現(xiàn)深度交流

在化學(xué)教學(xué)中，教師需要不時(shí)地安排一些小組討論時(shí)間，給學(xué)生足夠的合作探究空間，這樣能夠解決一些學(xué)生的思維遺留問(wèn)題，使學(xué)生思維活躍起來(lái)。在“支架式”教學(xué)的幫助下，形成一種思維共享的模式，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的思維更加清晰，因此能夠更好地理解知識(shí)本質(zhì)。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)的分類》這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地理解物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類依據(jù)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相講一下怎么進(jìn)行物質(zhì)的分類以及為什么這樣分類，其依據(jù)是什么。因?yàn)槲镔|(zhì)的分類可以有多種形式，所以學(xué)生在獨(dú)自進(jìn)行分類的時(shí)候，很容易出現(xiàn)遺漏、分類不全的情況。這時(shí)候，教師可以搭建一個(gè)集體討論的支架，引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生集體共享思維成果，深入交流討論。學(xué)生甲說(shuō)：“物質(zhì)可以分為純凈物和混合物兩種，依據(jù)是物質(zhì)的種類數(shù)。”學(xué)生乙說(shuō)：“純凈物可以分為單質(zhì)和化合物，依據(jù)是元素的種類數(shù)。”學(xué)生丙補(bǔ)充道：“化合物可以分為氧化物、酸、堿和鹽，分類的依據(jù)是物質(zhì)的組成。”而有的學(xué)生列舉了一些典型的化合物，如氧化物（FeO）、酸（HCl）、鹽（Na2CO3）等。

由此可見(jiàn)，正是通過(guò)這種集體討論的形式，學(xué)生的思維成果得到共享，加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中采用“支架式”教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立起知識(shí)框架，能有效提高教學(xué)效率;教師在“支架式”教學(xué)中發(fā)揮節(jié)點(diǎn)作用，可及時(shí)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，克服困難;借助支架引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu);集體共享思維成果，可對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行深化，增強(qiáng)學(xué)生的交流能力。

（責(zé)任編輯 羅? ?艷）