三學(xué)四式

仇立國(guó) 陶彩虹

[摘? ?要]“三學(xué)四式”的“三學(xué)”是指“學(xué)生自學(xué)、同學(xué)互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”，“四式”是指“啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式”，教師要抓住“三學(xué)四式”的本質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主高效的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力全面提升。

[關(guān)鍵詞]三學(xué)四式;自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2019）11-0069-02

“三學(xué)四式”課堂教學(xué)模式中，“三學(xué)”是指學(xué)生自學(xué)、同學(xué)互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)，“四式”是指啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式，該模式能全面發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生進(jìn)一步完善化學(xué)知識(shí)體系，保證下階段化學(xué)發(fā)展的有效性。自主高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建不是一蹴而就的，教師要處理好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理使用“三學(xué)四式”這種新型的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)方案的優(yōu)化升級(jí)，為學(xué)生提供高效的化學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、完善化學(xué)導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)意識(shí)

教師在教學(xué)前要理解新課改的本質(zhì)要求，走進(jìn)學(xué)生群體，了解每個(gè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)自主高效課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，這也是“三學(xué)四式”教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，我會(huì)基于“三學(xué)四式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)自主高效課堂的構(gòu)建。我先從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，遵循公平性和互補(bǔ)性兩大原則，將化學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)和化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生組合起來(lái)，分成7人小組，并確定每個(gè)小組的組長(zhǎng);接著制訂導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)：①掌握氧化還原反應(yīng)的定義;②理解氧化還原反應(yīng)方程式，能用方程式表示化學(xué)反應(yīng)。這些準(zhǔn)備工作完成之后，我將設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案分配給各小組，鼓勵(lì)他們?cè)谡n前利用空閑時(shí)間進(jìn)行自主探究。由于導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生指明了方向，使得他們的課前探究更具目的性，避免了時(shí)間、精力浪費(fèi)等問(wèn)題的出現(xiàn)。學(xué)生在小組自主探究過(guò)程中會(huì)面臨各種各樣的情況，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地將這些問(wèn)題記錄下來(lái)，并帶到課堂學(xué)習(xí)中。如，木炭還原氧化銅生成的氣體是什么？鐵還原四氧化硫的化合價(jià)怎么分配？等等。積累問(wèn)題后，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中。我會(huì)扮演好引導(dǎo)者的角色，課前以朋友的身份走進(jìn)每個(gè)小組，和學(xué)生一起研究導(dǎo)學(xué)案，挖掘氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵，為之后的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

課前導(dǎo)學(xué)案的使用能讓學(xué)生為下一階段的課堂自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，有助于學(xué)生明確化學(xué)學(xué)習(xí)的探究方向，逐步養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。

二、鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，優(yōu)化合作探究能力

合作探究能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。因此，教師在使用“三學(xué)四式”教學(xué)模式時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，相互幫助，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

仍以《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)為例，課始，我先走下講臺(tái)，提問(wèn)抽查某小組成員，考查他們的課前預(yù)習(xí)及討論情況，據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。我將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題拿出來(lái)和其他組員一起分享、討論，共同解決。在相對(duì)寬松的課堂氛圍下，學(xué)生的化學(xué)思維不會(huì)受到限制，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較為明顯的轉(zhuǎn)變，他們積極主動(dòng)地和小組成員共同努力，從根本上提升了合作探究的效率。在小組成員互動(dòng)中，會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，這些問(wèn)題難度較大，僅憑小組的力量難以解決。我讓小組長(zhǎng)把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，展示給全班，然后結(jié)合眾人的力量進(jìn)行深入探究。學(xué)生互相學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中涉及的內(nèi)容較多，小組成員要明確分工，一個(gè)人負(fù)責(zé)觀察氧化還原反應(yīng)過(guò)程，一個(gè)人負(fù)責(zé)結(jié)合化學(xué)理論書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程式，另外一個(gè)人負(fù)責(zé)驗(yàn)證反應(yīng)方程式是否正確。為了確保合作探究的效果，原則上相同任務(wù)由兩人共同完成，這樣才能相互幫助。學(xué)生通過(guò)自主合作探究能大概掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí)框架，最后一起分享學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)揮“三學(xué)四式”教學(xué)模式的積極作用。

“相互學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了“三學(xué)四式”的討論式、參與式這兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)相互學(xué)習(xí)養(yǎng)成了良好的自學(xué)、互學(xué)習(xí)慣，并且形成受益終身的合作探究意識(shí)。

三、開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生自學(xué)效果

教師在“三學(xué)四式”教學(xué)中主要起到指導(dǎo)作用，教師要控制好課堂節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中說(shuō)出內(nèi)心的疑問(wèn)，并且從專業(yè)的角度給出參考建議，使學(xué)生能通過(guò)自主探究的方式完成學(xué)習(xí)，促進(jìn)自學(xué)體系的優(yōu)化升級(jí)。

例如，在教學(xué)“化學(xué)平衡常數(shù)”時(shí)，我會(huì)開(kāi)展多樣化的師生互動(dòng)活動(dòng)，以提升學(xué)生的自學(xué)效率。“化學(xué)平衡常數(shù)”是化學(xué)方程式的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生在書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)面臨的主要難題。考慮到這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了互動(dòng)活動(dòng)，目的是幫助學(xué)生掌握“化學(xué)平衡常數(shù)”的使用技巧。我在黑板上寫(xiě)下了幾道化學(xué)方程式，但是沒(méi)有給出平衡常數(shù)，要求學(xué)生以小組為單位，比一比哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間內(nèi)得出正確答案。為了達(dá)到師生互動(dòng)的目的，我會(huì)加入一個(gè)成績(jī)較為落后的小組，協(xié)助他們完成“化學(xué)平衡常數(shù)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。此師生互動(dòng)活動(dòng)具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生的好勝心被激發(fā)，每個(gè)人都會(huì)投入到合作探究中，同時(shí)為了不拖小組的后腿，他們會(huì)充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，一步步深入分析“化學(xué)平衡常數(shù)”的運(yùn)用方法。為了公平起見(jiàn)，我提出的參考建議主要用于啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生改變單一的探究手段，以促進(jìn)其高效完成問(wèn)題的解答。借助師生互動(dòng)活動(dòng)，有效拉近了我和學(xué)生之間的距離，我能直觀地了解到學(xué)生對(duì)“化學(xué)平衡常數(shù)”的學(xué)習(xí)訴求，有針對(duì)性地完善教學(xué)方案。活動(dòng)結(jié)束后，我從專業(yè)的角度針對(duì)學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)中暴露出的問(wèn)題再次講解“化學(xué)平衡常數(shù)”的理論知識(shí)，進(jìn)而完善學(xué)生對(duì)“化學(xué)平衡常數(shù)”的認(rèn)知。

師生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展符合“三學(xué)四式”中的師生導(dǎo)學(xué)和討論式這兩個(gè)要求，讓學(xué)生體會(huì)到了“三學(xué)四式”教學(xué)的效果，使得學(xué)生能更主動(dòng)地融入課堂，共同促進(jìn)自主高效課堂的構(gòu)建。

四、建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)手段

評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立能滿足“三學(xué)四式”教學(xué)的導(dǎo)入需求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)手段的拓展完善有幫助作用。

以我自身的教學(xué)實(shí)踐為例，我會(huì)投入時(shí)間和精力建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將其作為優(yōu)化“三學(xué)四式”教學(xué)模式的不竭動(dòng)力，以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。我將“三學(xué)四式”教學(xué)的評(píng)價(jià)體系分成三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)，符合“學(xué)生自學(xué)”的要求。我鼓勵(lì)學(xué)生在階段性化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，思考自身在化學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并記錄下來(lái)，以防止類似問(wèn)題的再次出現(xiàn);第二環(huán)節(jié)是同學(xué)互評(píng)，符合“同學(xué)互學(xué)”的要求。學(xué)生相互學(xué)習(xí)時(shí)合作頻繁，相互了解較深，同學(xué)給出的評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)細(xì)節(jié)，有助于解決各種小問(wèn)題;第三環(huán)節(jié)是教師評(píng)價(jià)，符合“教師導(dǎo)學(xué)”的要求。教師的專業(yè)性較強(qiáng)，給出的評(píng)價(jià)建議具有針對(duì)性，能引導(dǎo)學(xué)生解決方向性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)手段的完善。將這三個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)好，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“三學(xué)四式”的特點(diǎn)，可促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立能幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式，跟上教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提升有不可替代的作用。

“三學(xué)四式”教學(xué)模式是現(xiàn)代教育改革的重要成果，不僅符合新課改的推行要求，也是提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要方式。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要全面導(dǎo)入“三學(xué)四式”教學(xué)方案，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建自主高效的課堂，在幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力。

（責(zé)任編輯 羅? ?艷）