創造生命的質量和幸福

李芳芳

[摘? ?要]近年來，中小學生自殺事件受到社會各界的廣泛關注。誘發中小學生自殺的原因有很多。深層次原因是學生生命意識淡薄，不懂得敬畏生命，珍惜生命。高中生物教學應關注根本的生命存在，關注人作為生命體的價值需求。高中生物教師應通過生物教學實施生命 教育，培養學生的生命意識，引領學生創造生命的質量和幸福。

[關鍵詞]生命;質量;幸福;生命意識;高中生物

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）011-078-03

一、直面現狀：生命不可承受之重

近年來，中小學生自殺事件受到社會各界的廣泛關注。有調查表明，被調查的浙江省中小學生中，有25%的學生想過自殺，有13.3%的學生曾計劃自殺。而在浙江省已發生的中小學生自殺死亡事件中，高中生自殺人數位居第二。

[案例1]2015年3月18日，杭州建德市某中學發生一起高中生持刀砍人事件，1名高一學生在教室里砍傷同班3名同學后，在教學樓4樓走廊墜落受傷。

[案例2]2015年3月30日，杭州和睦院小區，一名11歲的女孩從7樓跳下，經搶救無效身亡。

自殺，無疑是一種極端行為，為何會發生在處于花季年齡的中小學生身上呢？分析相關案例發現，誘發中小學生自殺的原因有很多。

1.直接原因

（1）內因

①明顯的性格偏差。個性極度偏執、抑郁、敏感，情緒沖動，做事不考慮后果，為了發泄自己的情緒常采取極端手段。

②嚴重的心理疾病。主要包括抑郁癥、青春期抑郁躁狂癥、精神分裂癥、癔癥等。

（2）外因

①人際沖突。在面對伙伴交往挫折、師生交往挫折、異性交往挫折等人際沖突時不善于化解矛盾，疏導情緒。

②學業壓力。因家長或學校期望過高，或自身對考試的不正確認識導致巨大的心理壓力，從而在一些重大考試（如學考、選考、競賽等）前后出現過激行為。

③親子關系不良。家庭突發變故或缺少家庭溫暖，家長過分注重學習成績，缺少情感交流，或教育方式不當，易發生親子沖突，造成親子關系不良，進而導致學生做出極端行為。

2.深層次原因

（1）內因：學生生命意識淡薄，不懂得敬畏生命，尊重生命，不懂得珍惜自己和他人的生命。

（2）外因：學校教育過于強調實踐的作用和目的，而忘掉了根本的生命存在，忽視了人作為生命體的價值需求，對學生的生命教育缺位。

基于此，筆者希望通過生物教學為學生點亮“珍愛生命”之燈，引領學生學會珍愛生命，努力創造生命的質量和幸福。

二、厘清意義：讓教育回歸生命的本質

葉瀾教授曾說過：“教育是一項直接面向生命的事業，而且是為了促進人的精神生命主動發展的偉大事業。”現今的教育“缺乏一種基本的人性教育，缺少對生命的敬畏、關愛和尊重”。生物學是一門研究生命的科學。因此，筆者認為高中生物教學應達成如下幾個目標，讓教育回歸生命的本質。

（一）轉變教師的重“知識”輕“思想”

新課程理念提出“以學生為本”，把學生看作有思想、有情感、有權利、有尊嚴、正在成長發展中的人。因此，教師需轉變以往注重知識灌輸，強調死記硬背、機械訓練的教育理念，注重培養學生主動參與、樂于探究、積極思考、勇于質疑的學習主體意識。

（二）轉變學生的重“接收”輕“輸出”

學生習慣接收、汲取各學科知識，而常常忽略了對內心感悟的表達與交流。由于生活閱歷的有限及心智發展尚未成熟，學生的抗挫折能力較差，當他們遇到各種困惑時，不知道該如何“輸出”信息，如何獲得幫助，容易陷入某種困境或恐慌，嚴重時，甚至會對生命造成危害。因此，教師應引導學生學會“輸出”信息。

（三）改變課堂的重“目標”輕“交流”

課堂，不僅僅是師生間學科知識的交流，還是師生、生生之間思想的交流與碰撞。在課堂教學活動中，可以通過談話、討論、小組合作等方式，促進師生、生生間的交流，最終實現師生間、生生間心靈的碰撞。

（四）改變評價的重“結果”輕“過程”

教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。教學評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不僅要把握好評價的方式，改變傳統評價重結果的觀念，還要更多地評價學生的學習過程，發掘學生的潛能，促進學生全面發展。

三、實踐探索：通過生物選修課程教學培養學生的生命意識

（一）生命意識的內涵

生命意識是指生命的個體對自身有清醒的認識，能夠正確地認識生命、敬畏生命、珍惜生命、欣賞生命。生命意識包括如下三層內涵：

1.心存感激，尊重自己和他人的生命，為人真誠、友善、寬容

我們每一個人從小到大或多或少都經歷了一些危險。我們每一個人能活到現在這么大，都不是僅憑自己的。當我們還是嬰兒時，我們的生命“保存”在父母、親人的手中，因此，我們的生命實際上是融入了他們的生命，也可以說，他們的生命中也包含了我們的生命;我們成長所得到的一切并不是天上掉下來的，而是有人為之付出勞作的結果。因此，我們要心存感激。感激父母賦予我們生命，養育我們成長;感激師長授予我們知識，激勵我們成長;感激同伴與我們攜手相伴，感激所有為我們成長直接或間接付出勞作的人們，從而擁有真誠 、友善和寬容的品格。

2.心存敬畏，迎接生命中的每一次挑戰，擁有健康、快樂和堅韌

生命是一種莫大的賜予。我們對生命不僅要心存感激，更要心存敬畏，勇敢地面對生命中的每一次挑戰，絕不輕言放棄。只有這樣，我們才會擁有健康、快樂和堅韌。

3.珍愛生命，提高生命的質量和價值，積極、樂觀、幸福

生命是最寶貴的，我們對自己和他人的生命并沒有絕對的權利，因為生命并不是完全屬于某一個人的。我們獲得生命的同時，也肩負著一定的責任和義務，我們必須保有這生命，發展這生命，提高生命的質量和價值，積極、樂觀，從而擁有幸福。

（二）通過選修課程教學培養學生的生命意識

1.教學目標情感化

教學目標的設置上應重情感、輕知識，關注學生的情感體驗，努力達成如下幾個目標。

（1）了解生命，認識生命的客觀存在

通過生物選修課的學習，引導學生認識生命的客觀性，讓學生明白生命是客觀存在的，生命也是脆弱的，增強學生的自我保護意識;引導學生掌握一些自我保護的常識，提高學生的自我保護能力，避免意外和危險的發生，同時讓學生學會愛護、尊重他人的生命。

（2）欣賞生命，悅納自己，理解他人

通過生物選修課的學習，讓學生懂得欣賞生命，懂得感恩與珍惜;讓學生學會悅納自己，不斷修正和完善自我，在面對不如意時，能勇敢接納與化解;在面對如意時，能快樂幸福地享受。

（3）尊重生命，提升生命的質量和價值

每一個生命都值得尊重。生命的價值不是用時間，而是用深度去衡量的。歌德說得好：“你若要喜歡自己的價值，你就得給世界創造價值。”在短暫的生命歷程中，我們應尊重生命，用光和熱留下生命的痕跡，使生命更加富有意義，提升生命的質量和價值。

2.教學形式靈活化

在課堂教學中，教師應充分創設情境，引發學生“共情”，通過“分享——感動——感悟”三個環節，引導學生大膽表達情感，分享生命活動，在情感共鳴的過程實現對生命的感悟。

[課例]討論：我們有沒有結束自己生命的權利？（課堂節選）

師：我們對自己的生命有沒有權利？如果有，有多大的權利？我們對生命的權利是否包括結束自己生命的權利？

生1：當然有權利。

生2：應該沒有結束生命的權利吧。

（學生對教師提出的問題感到很意外，各自發表看法）

師：我們先來了解生命是如何形成的，再來討論這個問題。

（播放“受精卵的形成和胚胎發育”視頻）

師：通過觀看視頻，你有什么想法？

生3：哇，原來我是上億個精子中最強的那個與卵子結合形成的，真是太神奇了！

師：對啊，所以從起點開始，每一個生命都是獨一無二的，都是最棒的。我們每一個人都應該悅納自己。

生4：現在我深刻領悟了“身體發膚，受之父母”的含義。

師：請回憶一下，你在成長過程中有沒有經歷過危險？

生5：有啊。我小時候有一次半夜發高燒，爸爸媽媽連夜把我送到醫院，醫生當時說情況很危險。

生6：我小時候在鄉下爺爺家不小心掉進水塘，幸虧有大人看到，不然就沒有我了。

生7：我媽媽說我出生的時候只有四斤，在恒溫箱待了好多天，當時大人們都擔心我養不活。

……

師：同學們，我們能健康地活到現在真不容易啊！我們每一個人從小到大或多或少都經歷了一些危險，而我們每一個人能活到現在，都不是僅憑自己的。當我們還是嬰兒時，我們的生命保存在父母親人的手中。而我們成長所得到的一切都不是現成的，也不是天上掉下來的，而是有人為之付出勞作的結果。

生8：老師，我突然好想我媽媽。

生9：老師，我成績不好，我感覺對不起爸爸媽媽。

師：能感觸到這一點非常棒，是父母給了我們生命;是父母一直全身心陪伴我們成長;是父母始終對我們不離不棄，始終視我們為珍寶。

（學生的情緒開始激動起來）

師：同學們，我們的生命只是我們自己一個人的嗎？

生（齊）：不是。

師：我們有權利放棄我們的生命嗎？

生（齊）：沒有。

生10：我們的生命凝聚了父母、親人、朋友等很多人的情感，無論遇到什么挫折或困難，我們都沒有權利放棄生命。

師：同學們剛才的分享和感悟非常棒。讓我們珍愛生命，讓我們感恩生命中存在的所有人：感恩父母賦予我們生命，養育我們成長;感恩師長授予我們知識，激勵我們成長;感恩同伴與我們攜手相伴，感恩所有為我們成長直接或間接付出勞作的人們。請記住：無論遇到什么挫折，我們都沒有權利放棄生命。

3.教學活動多樣化

（1）團隊合作

搭建師生、生生之間的伙伴式互助學習平臺，這個平臺以學生的學習需求為中心，團隊成員之間團結協作、學習交流，利用團隊的力量，減輕學生在學業中的壓力感和無助感，組內成員之間各取所長，相互幫助，相互督促，當學生遇到情緒障礙時，同伴之間的鼓勵與幫助能夠較好地提高學生的抗挫折能力。

（2）參與感悟

現在的孩子不容易感動，只有真正參與體驗，才能觸發他們內心最柔軟的部分，才能引起他們的共鳴，也才能真正達到促進其成長的目的。因此，在生物教學中教師要充分發揮學生的學習主體性，讓學生主動參與到學習活動中，從而獲得直觀的感悟與體驗。

（3）實驗探究

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生只有親自動手操作，才能對生命的客觀存在及生命的美好有更深切的體會。對此，教師應引導學生開展各種探索生命現象的實驗。

（4）親近自然

大自然是最好的老師，書本上的知識是死的，而大自然中的一切都是鮮活的。只有讓學生到大自然中去，親自感受生命的美好和生命的奇妙，學生才能對生命有更直觀、更深刻的認識。大自然的力量是無窮的，它不僅能夠帶給學生不同的靈感，還能夠讓學生更放松，可以幫助學生修復情緒，積蓄前進的力量。

4.教學評價多元化

（1）關注過程

我們的教育往往過于功利化，過于關注結果，而忽視了被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價和過程性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面潛能的發展。

（2）關注激勵

微笑和贊美是最具激勵性的表達。上帝賜予人類最美的是笑容，那么我們為什么要吝嗇我們的微笑呢？對于學生而言，教師的微笑是一種豁達，是一種力量，是一種愛。馬克·吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”在教學評價中，教師需充分發掘微笑和贊美的力量，一方面多給予學生激勵性評價，賞識每一個學生，善待每一個生命，讓每一個生命都能在教師愛的教育中茁壯成長，讓每一個生命綻放出絢麗的光彩，充分點燃生命的激情;另一方面，要充分調動學生之間互相評價的積極性。事實證明，同伴之間的激勵作用是巨大的。

（3）關注發展

評價的根本目的在于促進發展。學生的學業成績只是評價的一個方面，我們要在學生現有認知水平的基礎上，進一步發掘學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。我們要發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上獲得最大限度的發展。

（4）關注體驗

生命體驗不僅僅是情感，也不僅僅是面對某種對象的感覺或是自身身體變化的感覺，而是經歷過生命的磨難、奮爭，在付出過努力和主動爭取后的一種體驗。這是一種生命成長的感覺，是對孤獨感、挫折感的戰勝，是對迷茫和困惑的超越。積極的生命體驗表現為對未來充滿希望，相信明天會更加美好。在進行教學評價時，教師應對學生的生命體驗給予積極評價。

總之，“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。”培養學生生命意識是一項非常有意義的實踐研究，是充滿人性關懷的教育活動。在教育活動中，我們要用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命，讓生命學會承受一個個挫折、跨越一道道坎坷、戰勝一個個困難，最終創造生命的質量和幸福。

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（責任編輯 黃春香）