課程標準是“高”“大”“上”而不是“假”“虛”“空”

張蕊蕊

[摘? ?要]從立意、內容和作用等方面對新修訂的高中生物課程標準進行個性化的解讀，目的是讓教師明確課程標準的作用，找到教學工作的依據，從而更好地將核心素養的培養落實到課堂教學中。

[關鍵詞]課程標準;高中生物;高大上;假虛空

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）11-0083-02

隨著新一輪高中課程改革的推進，教育部頒布了《普通高中課程方案（2017年版）》，新方案中的主要變化有“調整了課程結構，更新了知識內容，凝練了學科核心素養，編制了學業質量標準，加強了課程標準的指導性”，以此為依據重新修訂了《高中生物課程標準》。經過多次不同層次的關于高中生物課程標準的培訓，并結合自學，筆者對高中生物課程標準的作用及內容的變化有了更深刻的認識：課程標準是“高”“大”“上”，而不是“假”“虛”“空”。

一、課程標準是“高”“大”“上”

1.課程標準站位“高”

課程標準是中華人民共和國教育部頒布的既具有國際視野又符合我國國情的綱領性教學文件，它承載著黨的教育方針和思想，體現著國家立德樹人的意志，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供指導。因此，課程標準的站位高。

2.課程標準格局“大”

課程標準統領全局，是教材編寫、教學質量評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，是教學實施和評價的出發點和歸宿。它不僅著力于解決教學理念落后、教學方式單一、教學評價不能促進發展等問題，更關注于學科教學能帶給學生什么價值觀念、關鍵能力和必備品格，也就是學科的核心素養是什么、怎么培養的問題。因此，課程標準的格局大。

3.課程標準檔次“上”

筆者理解的“檔次上”就是理念先進，過程科學。課程標準的修訂過程中對21世紀以來普通高中課程改革進行了系統梳理，總結提煉了寶貴經驗，充分借鑒國際課程改革的優秀成果，反映信息化、全球化時代背景下對創新人才的需求。課程標準的編制和內容遵循教育教學規律和學生發展規律，貼近學生的生活實際。本著求真務實的態度，標準中涉及的問題均通過權威機構、專業部門進行調查研究和測試論證，確保了課程內容的科學性，并根據經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，及時更新課程內容和話語體系。

二、課程標準不是“假”“虛”“空”

課程標準骨架健全，血肉豐滿，加強了對教材編寫、課程實施、考試評價的指導性，對于一線教師最為關心的課堂教學有實實在在的建議。如生物必修的每個模塊都包含聚焦大概念的“內容要求”，建議開展的“教學活動”，模塊學習后應達到的“學業要求”三部分內容。在“附錄2：教學與評價”部分中提供8個詳細的案例，可以說達到了“手把手”教的程度。如《案例1：生態系統的穩定性》展示了如何從三維目標過渡到根據生物學科核心素養制定教學目標。《案例5：檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質》給教師指導學生有效開展小組合作學習提供參考。基于核心素養的學業質量評價案例，詳細地展現了新課改下如何實現教學評價促進發展，怎么開展過程性評價。有關在線學習和交互式白板應用了解預習情況和在線答疑的案例，啟發我們在信息化環境下合理使用多媒體，實現課堂中多種形式的互動交流。《案例4： 建立種群增長模型》為數學模型的構建提供了模板。可以說，這些案例為我們的生物課堂教學提供了切實有效的幫助。重新修訂的課程標準中的兩大突破是基于學科本質凝練了生物學科核心素養，包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任;首次提出了學業質量標準，明確了學生完成該學段的課程學習后所應該取得的學業成就，對考試命題和學習評價提供了依據。

在一次研討活動中，有四位教師做了新課程理念下的示范課展示，都以實驗內容為依托培養學生的核心素養，對新課程理念下的教學做了有益的嘗試和探索。在評課的過程中，有位教師提出：由于時間關系和能力的問題，有的學生沒有在規定的時間內觀察到實驗現象，所以沒有生成知識，到高考的時候寫不到卷子上，故讓學生動手做實驗是浪費時間，讓學生自主探究是對課堂的不負責任，教師還是應該按照傳統的教學方式完成高考復習。該教師之所以這樣說，是因為她不知道課程標準是怎么來的，是干什么用的，與自己的教學有什么關系，她認為課程標準是“假”“虛”“空”的東西，只是高高在上的文件，從而從心理上排斥課程標準，仍舊采用傳統的教學模式照本宣科地給學生講授知識，讓學生死記硬背，被動學習知識。到了高三又被資料牽著走，教師累死累活，學生于題海中苦苦掙扎，師生苦不堪言，最后部分學生通過刷題也考上了大學。至此，教師自以為自己的教學方式很奏效，而對于沒考上的學生，教師也會推卸責任地認為該講的都講了，是學生沒下苦功夫，所以沒考好。這樣教學，多年以后，無論是上大學的學生，還沒上大學的學生，還能記住多少知識點呢？這樣的教育模式下，“高分、低能、少情”的現象比比皆是。“課程標準是高考命題的依據，現在注重核心素養考查的高考題，你不要說死記教材的知識點，就是把教材知識倒背如流也依然不知道怎么答，通過記憶和刷題能得高分的時代已然要結束了[2]。”這也就是為什么高考和課程標準都已經改革了，教材還沒改革的原因，教材只是一種重要資源，并不是唯一的教學依據。而課程標準也不是“假”“虛”“空”，而是課堂教學的重要依據。

有人說：“‘核心素養就是知識忘了以后留下來的東西，是參與未來生活的價值觀念、關鍵能力和必備品格。”如何讓核心素養的種子在我們的課堂中生根發芽？筆者有以下幾條建議：第一，問題情境再還原，提倡創設真實合理的問題情境。曹保義說：“知識的情境化是知識火花轉化為素養的必經途徑。”情境創設的實質是由科學向生活的回歸，讓學生在解決生產、科研、生活問題的過程中獲取知識，鍛煉能力，激發興趣。教師應拒絕過度整理的、虛構的、遠離學生生活實際的情境。第二，解決問題再實踐，教學過程應體現“實踐——認識——再實踐”的認識規律。在解決問題的實踐中，讓學生發現自己的知識盲點，通過系統的學習建立知識結構，繼續通過實踐遷移運用知識，檢驗認識。第三，教學內容再綜合，聚焦大概念。改變傳統教學“只見樹木，不見森林”的現狀，既要重視某個概念的分解、細化，又要注重概念間的綜合。將零、雜、細、碎的知識碎片綜合為系統化的知識。只有綜合知識才容易結構化，易于形成核心素養。教學中還應該聚焦大概念，統籌安排時間，以主題單元的形式組織教學，促進學生形成生物觀念。第四，教學目標再聚焦。三維目標所涵蓋的要求遠比核心素養寬泛，是大而全的。核心素養是從三維目標的知識、能力、情感態度與價值觀中提煉的核心部分，是少而精的，是學生在解決問題過程中形成的生命觀念、科學思維和激發的社會責任感。

經驗告訴我們，課程改革能否取得實質性進展，就看課程標準的權威能否真正樹立起來。劉墉在《方向》中說：“你可以一輩子不登山，但你心中一定要有座山。它使你總往高處爬，它使你有個奮斗的方向，它是你任何時候抬起頭都能看到的希望。”課程標準就是我們教學生涯中的“山”，就是我們的權威，就是我們的信仰。我們心中一定要有這座“山”，而且一定要腳踏實地去登這座“山”，積極落實課程標準的要求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 吳成軍.基于生物學核心素養的高考命題研究[J].中國考試，2016（10）：25-31.

（責任編輯 黃春香）