初中生物片段教學的“五個要”

江瑞濤

[摘? ?要]實施初中生物片段教學要做到“五個要”：一要厘清什么是片段教學，二要把握“四講四不講”原則，展示適當的教學方法和手段;三要優化教學環節，彰顯教師素養;四要體現課堂特色;五要發揮教師特長。

[關鍵詞]片段教學;“五個要”;初中生物

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）11-0095-02

2007年5月至今，我有幸參加了市級的教師資格證考試和教師技能大賽的三次評委工作，聆聽了五十余位教師的片段教學精彩分享。這些教師是生物教學耕耘者、創新者和先行者，他們將自己的閱歷、見解通過一節節好課分享給了我，讓我感觸頗深。基于此，我以《關節是活動的骨連結》教學為例，談談片段教學的“五個要”，旨在給實施片段教學的教師提供參考。

一、要厘清什么是片段教學

片段教學是完整的課堂教學的一個片段，或是截取一個課題的某一個知識點進行教學，在約15分鐘的有限時間里，教師通過一些教學片段來表達自己的教學思想、教學能力、教學基本功和教學專長，是局部的、虛擬的課堂。

雖然片段教學沒有學生、只有評委，但是它仍然要面對“學生”，要有學生的發言、學生的活動、師生的交流，要通過預設問題、通過“自問自答”的形式來體現“眼中有學生，心中有課堂”。

好的片段教學標準不一，但是都要有知識、有方法、有生活和有境界。“有知識”是最基本的要求，要把知識點、知識網絡、知識體系講清楚和練清楚;“有方法”是要讓學生自己悟出和整理出好的學習方法;“有生活”是要廣泛聯系與生活和健康相關的問題，在掌握知識的同時，理解知識的價值，使學生獲得主動發展的動力與熱情;“有境界”反映了教師對待生活、社會和世界的態度，體現了教師對教育的崇高追求，觸動師生間的情感交流和心靈互動。

二、要把握“四講四不講”原則，展示適當的教學方法和手段

片段教學的時間是很有限的，為了贏得更多的時間，展示適當的教學原則、教學方法和相應的教學手段，要把握好“四講四不講”原則。“四講”，一是講清學生學習過程中的易混易錯知識點;二是講出學生“想不到、悟不出”的知識;三是講透學生解決不了的問題;四是多講科學探究方法和課本知識的拓展與延伸內容。“四不講”，一是學生已會的不講;二是學生自己能學會的不講;三是講了學生也不會的不講;四是學生通過探究能得出結論的知識應不講。

片段教學一定要遵循“立德樹人”“注重核心素養培養”“面向全體學生”和“先學后教”等教學原則。初中生物教學的感性認知會多于理性認知，因此直觀教學、啟發式教學和探究性實驗教學是必選的教學方法。為了貫徹直觀教學和探究性教學原則，《關節是活動的骨連結》片段教學可選擇豬的膝關節（含有“筒子骨”的關節）做演示或選擇雞的膝關節做分組實驗，也可給學生展示預先自制好的肘關節模型，以促進學生直觀認識，還可組織學生制作關節的結構模型，加深學生對關節的理性認識。

三、要優化教學環節，彰顯教師素養

其一，課堂導入是一節課的起點，也是一節課成敗的關鍵。良好的課堂導入能激發學生的學習興趣，幫助學生明確知識內容和知識體系。在教學《關節是活動的骨連結》一課時，可設計問題“人體骨骼是由206塊骨組成的，這206塊骨是怎么連結起來的？骨與骨的連結方式都一樣嗎？”進行導入;教師在演示豬的“筒子骨”的關節，展示股骨與脛骨的連結，并說明關節的靈活性和牢固性后，可這樣導入：“什么是關節？關節為什么具有靈活性和牢固性？”如此簡短的導入，讓學生“領著問題”進行學習，能激發學生認真閱讀、積極思考、產生疑問，然后通過師生互動，實現“先學后教”。

其二， 師生的情感互動和交流是課堂的靈魂。“師者，傳道、授業、解惑也”。對一節課而言，“道”是學習方法和做人的基本素養，“業”是知識體系，“惑”是疑問和困難。課堂教學最重要的是師生的情感互動和交流。教師可用眼、用耳、用心觀察學生，再用眼神、笑容、點頭和點贊（伸出大拇指）等形式與學生進行情感互動與交流。

其三，課堂提問是教學測評和師生互動的重要手段。提問學生要用真名實姓或充滿正能量的代號。用真名實姓會讓學生認為“老師懂我”，有親切感;用充滿正能量的代號，會讓學生認為“老師幽默風趣，富有文化，充滿正氣”，從而大大縮短師生的情感距離。

其四，評析問題要有激勵詞。許多教師在提問學生，學生回答問題后，往往就是簡單地說“很好”“請坐”，有時甚至還忘記讓學生坐下，這樣非常不好。其實很多學生回答問題后都非常希望得到教師的肯定或評點，由此知道自己的優勢與不足。對此，教師在評價問題時應多加入一些激勵詞，如“你思維清晰、觀察到位、概括周全、表達完整”，這要比“很好”“請坐”“你真棒”效果要好得多。

其五，避免“前松后緊”。許多教師或許是因為緊張，或許是因為太想表現，前面的部分講得清清楚楚、淋漓盡致，后面的內容卻敷衍了事，甚至根本沒辦法講，造成“前松后緊”，甚至沒有辦法完成教學任務或“拖課”。

其六，上課要富有激情。有些教師上課無精打采、授課內容平淡乏味，不要說學生無意聽課，就是聽課老師都打瞌睡;有些教師上課精神煥發、抑揚頓挫、條理清晰，還不時地用擬人和比喻的手法，用自己教學的激情去感化學生學習。由此可見，上課富有激情很重要。

四、要體現課堂特色

片段教學要體現課堂應有的特色，教師可“從實驗探究，模型教具使用，板書、板畫、概念圖制作，觀察能力培養”方面著手。

第一，板書。傳統分點概要式的板書不被教師和學生喜愛，或許是文字太多，或許是太浪費時間。關系式的概念圖、包含與被包含式的概念圖、板圖與圖析結合以及板圖與概念圖相結合的板書，則更能博得教師和學生的喜愛。本節課的板書設計采用板圖與概念圖相結合的方式，簡潔直觀。

第二，板畫（簡筆畫）。板畫（簡筆畫）有利于學生直觀理解和形象記憶，所以生物課堂能用板畫（簡筆畫）的一定要用上，使“教師畫，學生跟著學畫”成為生物課堂的特色。《關節是活動的骨連結》一課的核心知識是“關節”，對此教師可以嘗試組織學生以板畫（簡筆畫）的方式畫好關節的結構模式圖。

第三，培養觀察能力。通過實物、模型和板圖培養學生的觀察能力是生物課堂的特色。《關節是活動的骨連結》的教學中，在觀察關節的結構模式圖時，教師要引導學生思考觀察什么、觀察點在哪，結合生活體驗能想出什么、悟出什么。如：（1）關節連結的兩個面有什么特點？分別稱為什么？為什么會有凸面和凹面？（2）關節面與關節面之間有沒有縫隙？稱為什么？（3）關節的兩根骨之間通過什么連結起來？（4）關節頭與關節窩的表面覆蓋著什么？（5）關節具有什么特性？（6）因為關節牢固，所以它不會出現問題，對嗎？

五、要發揮教師特長

教師間是有差別的，有些能講，有些能寫，有些能畫，有些能總結，有些能調動學生思維，等等。在片段教學中，教師如果能發揮自己的特長，那將是一個“閃光點”，可在短時間內征服評委。如：善于總結的教師，“一句話一總結”。如關節有肩關節、膝關節、肘關節和髖關節等，教師一句話一總結為“肩關節就是肩部的關節，膝關節就是膝部的關節”，讓學生明確“XX關節”的含義。同樣“胃蛋白酶”就是胃產生的分解蛋白質的酶;善于表達的教師，喜歡“顧名思義”，如“關節腔就是關節里面的縫隙”;善用手勢的教師，會用雙手表示，“一手握住拳頭，一手半握拳頭形成窩狀，并把它們靠在一起”，由此形成關節模型，直觀明了。

（特約編輯 安? ?平）