例談初中地理文本到地理思維的養成

胡燕琴

一、學生地理文本閱讀能力現狀分析

前不久，觀摩了學校一位同組老師的公開課——“沙漠綠洲——以色列”。其中的兩個教學片段，引起了筆者對地理文本閱讀的思考。

教師出示一張《以色列地形圖》問：“以色列的地形以什么為主？”

生1：“平原。”

生2：“洼地。”

生3：“丘陵。”

……

當多位同學的回答不是老師期望的結果時，授課教師為了趕教學進度直接告訴學生：“以色列是以山地為主。”

顯然，學生在回答時，并沒有認真閱讀《以色列地形圖》中的注記。可見，學生地理文本閱讀能力之弱。

受初中歷史與考試形式的影響，很多學生、家長、老師都片面地認為學好初中歷史與社會很輕松。在這種思想認識下，學生較少得到有關歷史與社會教學中地理文本閱讀方法的浸潤與指導。閱讀能力的弱化使得理解力下降。就如教學片段中，如果學生能抓住讀《以色列地形圖》的本質是先讀注記，那么，學生就可以知道地圖中綠色代表的是平原，它主要分布在以色列的河谷地帶。從整張地形圖來看，更多的是黃色，這樣，學生就可以知道地圖中代表黃色的是山地，也就知道了以色列是一個以山地為主的國家。

筆者在平時的教學實踐中發現，地理文本閱讀水平低的學生，在課堂上的思維轉換較慢，對地理信息接收的敏感度也較差。作為一名初中歷史教師，筆者切實感受到我們對人教版七年級歷史與社會中的地理文本閱讀教學在認識上出現了偏差，理解上出現了異化，在課堂教學中忽視了對學生閱讀能力的培養。

學生核心素養的提出，讓教育改革進入了“3.0”時代。核心素養落地與課堂教學改革探索成了新話題。素養的培養需要一定的知識積淀。通過閱讀地圖、圖表等載體獲取信息是地理學習的主要形式，閱讀是地理學習的必要環節和直接手段。

二、地理文本閱讀的價值取向

新課程改革歷久彌新，“以生為本，培養素養”是當下課改的新動向。現在的地理學科更注重學生分析能力、思維能力的培養和發展。在課堂教學中，教師要有的放矢地培養學生主動閱讀地理文本的意識，提升學生敏銳地獲取地理信息的能力，促進學生可持續發展。

1．明晰地理文本閱讀的概念。

地理文本閱讀是指學生通過閱讀地圖、文字、圖表、圖片等相關載體和媒介，從地理學科的角度來認知、理解、獲取知識和感受地理學科文化的一系列學習活動。從心理學角度來說，地理文本閱讀是指用已有的知識、經驗和思維來理解地理學科中的圖表、圖片、語言、邏輯的心理過程。從信息角度來說，地理文本閱讀是指逐漸認識和理解事物的過程。

2．符合學生心理發展認知。

“地理教學也就是地理語言的教學”。語文教學中比較注重培養學生文本閱讀的語感，地理學科教學也需要學生有正確的語感、圖感，使學生通過對地理文本語言的直觀感受，形成正確認知，從而對問題的分析和解決有精準的領悟與把握。

3．遵循歷史與社會新課程觀。

地理文本閱讀就是學生通過閱讀構建地理知識和地理思維的學習內化活動，是學生主動獲取地理信息、發展地理思維、學習地理語言的重要途徑。在課程標準指引下，我們發現，全新改版后的七年級歷史與社會上、下兩個學期的學習內容都以地理學科為核心，切實增加了地理學科的容量，更好地做到與高中地理學科接軌。而且新教材中有關人文地理的學習內容生活氣息濃厚。新形勢下地理教學的關鍵是培養學生能夠準確地將地理語言轉化為生活語言，而地理文本閱讀就是打通兩者轉化的有效途徑之一。

三、地理文本閱讀指導的教學策略

地理學科的獨特魅力在于地圖、圖表、符號等表達一定的意義。在課堂教學中，筆者進行了地理文本閱讀的引導和點撥，主要步驟如下。

筆者在課堂閱讀教學實踐指導中，主要采用以下措施和策略。

(一)化繁為簡，入情入圖——巧讀地理文字文本

七年級歷史與社會中的某些段落或者句子中往往隱藏著地理信息，所以，我們在閱讀段落或句子時，先篩選、分析、理解其所反映的信息，然后精準切入。如地理學科中的某些專業術語，區域材料，地圖的標題、注記，圖表的標題，等等，都是以文字形式呈現的。

1．理解驅動，變換句式。

如果一個句式結構完整，意思清晰明了，那么，學生就容易把握。七年級歷史與社會教材中經常會出現一些地理結構特殊(不完整)的句式或專業術語，學生對這些內容的閱讀會比較吃力。如果這個時候教師能引導學生適時合理地添加或刪除某些詞語，形成結構完整的句式，那么，學生的閱讀思路就會“柳暗花明又一村”。

例1

在青藏地區，牧民的生活習慣既受到高原自然環境的影響，又受到牧業生產的影響。選擇牧民生活的某個方面，從自然環境和牧業生產兩個方面簡要分析其影響作用。

如果把這道題目轉換成“說說自然環境和牧業生產對牧民們的生活影響”，我們會發現，變換后的句式更加清晰明了，通俗易懂。

這一方式可以激勵學生在課堂上學會用簡潔、易懂的語言來表述題目所折射的信息。

2．提煉要點，精準把握。

閱讀能力其實就是獲取信息和表達信息的能力，即從現有的文字中提煉出有效信息的能力。

例2

教材對地中海氣候和溫帶海洋性氣候的介紹是通過人物情境來呈現的。

“我喜歡來地中海度假，因為這里總是陽光明媚，比我們英國好多了。我們這里總是陰雨綿綿，出門總要帶雨傘。”——旅游者

“夏季是海濱的旅游旺季，西歐和北歐的人們喜歡來這里。這里有充足的陽光、柔軟的沙灘和碧藍的大海。”——地中海當地酒店服務生

閱讀指導

(1)通讀文本，整體了解情境背景。

(2)找關鍵句，畫關鍵詞。

(3)對畫出的關鍵詞進行思考，轉換句式。

(4)教師適當加以引導、點撥。

在這一閱讀過程中，學生試著從文章中提取自己所需要的信息，形成對文本的整體理解，將獲得的信息與已有的知識經驗相結合，提煉出自己的觀點。

3．反復推敲，深知其意。

初中歷史與社會是一門綜合課程，綜合了自然地理、人文地理、歷史、政治等知識。作為該課程的載體——教材，必有一定的教學情境和語境。要想精準理解地理文本中情境存在的用意，就得仔細觀察、反復推敲，這樣，才能深知其意。

例3

寒假期間，生活在哈爾濱的張明準備坐火車去看望在杭州工作的姑媽。姑媽家住在杭州師范學院本部。為了更好地安排行程，張明找來了《中國鐵路干線分布圖》和《杭州市城區圖》。請問：他應該先做什么？后做什么？

學生在課堂上紛紛發言，大部分同學認為應先使用《中國鐵路干線分布圖》確定自己坐火車出行的路線，到杭州站下車后，再使用《杭州市城區圖》選擇合理的交通方式到達目的地。這時，教師有意識地追問學生：“《杭州市城區圖》中，顯示杭州有兩個火車站，那張明該從哪個火車站下車呢？”這時學生恍然大悟，開始研究哪個車站離杭州師范學院近。

在七年級歷史與社會地理課堂教學中，如果我們經常在有限的課堂中放手讓學生反復推敲，就會大大提高學生的審題能力和解題能力。

4．圖文并茂，深度融合。

歷史與社會教材中有地理專用術語，如圖例、注記、氣候、氣候類型、等高線、地形、地形區、地形類型等概念。對于這些概念，如果教師以定義的形式表達的話，不僅枯燥乏味，知識教條化，也使學生對地理圖表的理解存在困難。如果教師能讓學生借助地圖、圖表的感知獲得對地理專業術語和核心概念的直觀認識，那么，學生的認知就能形象化、具體化。

例4

“氣溫和降水是反映氣候特點的最基本要素，是學生描述某一地區氣候需要掌握的兩個最重要的概念。”

閱讀指導

閱讀《世界氣候類型圖》和不同地區人們對本地氣候的描述，看看世界各地的人們在描述當地的氣候特點時使用了哪些詞語。

學生從該閱讀活動中觀察到并發現了一些詞語，通過歸納，得出結論。

(二)腦中有“圖”，心中有“理”——巧讀地理圖表文字

地理文本是一種體現地理學科思維和表達地理知識的載體，它的內容極其廣泛。除了一般的敘述文本外，還有大量的地圖、圖片、圖表等非敘述性文本，教師在課堂上巧妙使用這些非敘述性文本，能提高學生的閱讀能力和地理思維能力。

1．清晰定位，注重轉換。

地圖是地理學科的語言，是學習地理的拐杖。因此，筆者應引導學生在閱讀地圖文本時注重“圖圖轉換”和“圖文轉換”，使學生增加對地圖的理解。

例如，地圖《沿北緯32°我國地形剖面圖》。

這是一張剖面圖，我們可以將其轉換成《沿北緯32°我國地形平面圖》，并結合地圖和地圖中的文字提示來學習我國地勢的分布特點。學生得出結論：我國地勢西高東低，呈三級階梯分布。

2．縱橫交錯，注重破譯。

除了地圖外，地理學習中還經常接觸到各種類型的圖表。圖表具有簡潔、精煉的特點。在地理圖表學習中，先要總覽圖表，然后進行縱橫閱讀，最后形象提煉，形成自己的思考。

3．理清主干，注重探究。

從近幾年嘉興市的七年級歷史與社會上冊期末卷來看，對區域地理空間思維的考查是主導方向。區域空間圖形多樣，設問角度嚴密、新穎、靈活、巧妙。以《南非位置圖》為例，談談區域圖的閱讀技巧。

整體把握

一個地方的位置可以從經緯度位置和相對位置兩個方面來描述。經緯度位置可以通過地圖上的經緯網來確定；相對位置可以通過周邊其他區域或事物來確定。

理清主干

通過觀察《南非位置圖》，描述南非的經緯度位置：17°E～32°E左右；大洲大洋位置：非洲大陸最南端，大西洋和印度洋交匯處。

關注探究

可著重讓學生探究好望角的區域位置，感受南非地理位置的優越性。

形成思考

南非南端的好望角鄰近大西洋和印度洋的交匯點，在蘇伊士運河開通前，是溝通亞洲和歐洲的海上必經之路。因此，南非地理位置優越。

整個區域地理的閱讀彰顯了學科特色——圖行天下。以地圖為載體考查區域知識，體現了地理綜合性的固定基調。從閱讀中，產生思考、產生理解、產生收獲。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發現者、研究者、探索者。”所以，教師在引導學生閱讀地理文本時，要巧妙以問引趣，激發學習期待，創設問題情境，促進深度思考，注重地理文本閱讀的內涵開發，注重學生質疑、釋疑、分析、形成和探究的過程。