心向吾往

王開(kāi)來(lái)

也不知生活已經(jīng)在兩點(diǎn)一線的單調(diào)里過(guò)去了多少個(gè)日子，只是我看天邊云卷云舒，枝頭花開(kāi)花落的閑情愈少了，就像是打了個(gè)轉(zhuǎn)又溜走了的無(wú)數(shù)個(gè)灰蒙蒙的日日夜夜。

我咬著筆桿抖著腿，發(fā)呆看書(shū)，轉(zhuǎn)眼就從小學(xué)畢業(yè)，經(jīng)歷了中學(xué)的分別，然后東西各向，端坐在高中的課堂如聽(tīng)天書(shū)，百無(wú)聊賴(lài)地把枯燥的數(shù)字乘除加減，捧著卷面的紅叉混過(guò)日考又熬過(guò)期中。

其實(shí)我也曾想好好學(xué)習(xí)，只是每每如天高的公式讓人望而卻步。期盼著逃離理科的魔掌，卻又害怕分班后失了那尖子班沉醉學(xué)習(xí)的凈土。于是糾結(jié)，猶豫，方才高一就嗅著咖啡的香氣奔走在凌晨五點(diǎn)多的校園，然又在每次考試后滿心愧疚惆悵而不肯回家看著長(zhǎng)輩臉上的失望。夜半神傷，只有興嘆。

小時(shí)候的夢(mèng)想總是多種多樣，我說(shuō)要當(dāng)醫(yī)生要當(dāng)畫(huà)家要當(dāng)老師，要去成為逐風(fēng)而行的運(yùn)動(dòng)員，甚至也起過(guò)要鉆研數(shù)學(xué)這般如今看來(lái)荒謬的想法，大人只是搖頭嘆息著催促學(xué)習(xí)，吹噓炫耀自己曾經(jīng)的輝煌。若問(wèn)起學(xué)習(xí)的原因，換來(lái)的也不過(guò)是一句笑罵，他們說(shuō)：

“等你長(zhǎng)大了，就連清潔工都要有大專(zhuān)文憑！”

多年后的世界誰(shuí)知道呢，不過(guò)這社會(huì)就是這個(gè)模樣的，不是嗎？

前些天和同學(xué)在宿舍里又聊起這個(gè)問(wèn)了千萬(wàn)遍的話題，問(wèn)曰，既然以后只在菜場(chǎng)賣(mài)菜，又何須學(xué)余弦關(guān)系云云的三角函數(shù)？

答：若只在菜場(chǎng)賣(mài)菜，你又何必來(lái)念高中去上大學(xué)？

真相大白，我如醍醐灌頂般覺(jué)醒。當(dāng)下即異想天開(kāi)說(shuō)，既如此又何不小學(xué)肄業(yè)時(shí)就進(jìn)行文理藝術(shù)的分科？從此各種奇才沖著本該成為的那些模樣一路狂奔不再回頭。

換來(lái)的只有沉默，感嘆和癡人說(shuō)夢(mèng)的評(píng)價(jià)。

可這并非只是說(shuō)說(shuō)而已吧，很多觀念與想法早已是根深蒂固，或許單是看看國(guó)外對(duì)同志的態(tài)度和日德等高考的論文，便可由此得到中國(guó)教育落后的結(jié)論。

我所向往的那個(gè)社會(huì)，本該是一片如夢(mèng)般的和諧，那里的師長(zhǎng)不會(huì)因著分?jǐn)?shù)的好壞而動(dòng)輒對(duì)學(xué)生區(qū)別以待，那里的人們都可以由著自己的興趣而選擇自己適合的職業(yè)，和我一樣的書(shū)生不必為了文理孰優(yōu)孰劣而糾結(jié)，本該馳騁在操場(chǎng)的少年可以肆意奔跑而不擔(dān)心是否會(huì)弄臟衣服摔傷手臂而被禁止出門(mén)。

我所向往的那個(gè)世界呀，每個(gè)人都應(yīng)有著自己獨(dú)一無(wú)二的色彩，女生男相或男生女相都不會(huì)受到他人的另眼相待，沒(méi)有校園霸凌或不公，無(wú)論身份或成績(jī)?nèi)绾味寄艿玫剿说淖鹬亍Ｋ囆g(shù)生能陶醉于音樂(lè)和畫(huà)作里，沒(méi)日沒(méi)夜卻心底充足，體育生可以奔馳在跑道，蹦跳在校場(chǎng)而不會(huì)招來(lái)領(lǐng)導(dǎo)嫌惡的目光。

還有就是，像我一樣的文科生或理科生，可以真正地在書(shū)山題海里找到自己的樂(lè)趣，然后不久的將來(lái)在最擅長(zhǎng)的天地里一騎絕塵。永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不用絞盡腦汁耗盡心力地做些無(wú)用功。

其實(shí)我所在乎的并非是要嗅著咖啡的香氣在凌晨五點(diǎn)多的校園里奔走，因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)不會(huì)知道，一個(gè)能做著自己喜歡的事，成為自己想成為的樣子的人，是有多么幸福。

那是一種雖死無(wú)憾的義無(wú)反顧。而我所向往教育的模樣，也大抵如此。

【主持人語(yǔ)】

作者從困惑到釋然的過(guò)程，折射出了時(shí)下的教育體制給社會(huì)帶來(lái)的變化、給作為學(xué)生的每一個(gè)個(gè)體帶來(lái)的成長(zhǎng)中的苦惱與不安。但是作者又表達(dá)出了自己對(duì)于教育本身的期許與一種特別的愛(ài)，使文章不局限于批判，而呈現(xiàn)出了一種更加積極昂揚(yáng)的情感基調(diào)。