基于創新型人才培養的無機化學課程教學問題及改革初探

王愛健 沈曉良

摘? ?要：無機化學是一門系統性和邏輯性很強的學科，不但要有學習熱情，還要有學習方法。本文以創新型人才培養為需求，以《無機化學》課程為切入點，分析此課程在課堂教學和相關無機化學實驗中涉及的主要問題，并針對各個問題提出相應改革措施，為高校無機化學教師開展教學工作提供重要的依據。以期教師改善課堂教學效果，并培養學生獨立工作的能力，科學研究的能力及創新探索的能力，培養合格的新時代創新型人才。

關鍵詞：無機化學? 教學問題? 教學改革? 創新人才

Abstract： Inorganic chemistry is a discipline that displaying obvious logicality and system. It should not only have the study enthusiasm but also have the learning method. This paper takes the cultivation of innovative talents as requirement， and takes the Medical Inorganic Chemistry course as the model to analyze the present main problems in theclassroom and inorganic experiments. To solve these problems and improve the teaching quality of Inorganic Chemistry， this paper points out some solutions to provide some suggestions and evidences for the inorganic chemistry teachers in universities. The quality of teaching and the learning enthusiasm of student may also be improvedand excited.

無機化學是研究所有元素的單質及其化合物（碳氫化合物及其衍生物除外）的組成、結構、物理性質、化學性質及其變化規律和變化過程的一門學科，化學學科中許多十分重要的概念、理論和規律都是由此衍生出來的。無機化學課程是檢驗、食品、制藥及化工等專業學生必修的第一門專業基礎課，也是相關專業學生學好大學階段其它專業課程的重要基礎和關鍵[1-2]。擔負著使學生掌握化學必要的基礎知識、基本技能和基本理論的重任，擔負著培養學生對化學相關專業的學習興趣的重任，關系著學生分析問題、解決問題及科學研究能力等綜合素質的培養，是培養創新型人才的整體知識、能力結構、辯證唯物主義和科學思維方法的重要組成部分。然而，多年以來，許多大學老師受傳統教學思想的嚴重影響，在無機化學的教學過程中， 大多采用灌輸式的教學方法和模式。教學過程中，學生只是照方抓藥、應付了事，被動地進行學習。并且，教師只關注考試，而對學生能力的培養，不夠重視。導致學生的自主學習的能力和科學探究的精神沒有得到很好的培養，不能滿足培養創新型優秀人才的教學目標。所以，把培養學生的創新能力、分析和解決化學實際問題的能力作為大學無機化學教學的首要目標，激發學生的創新熱情和學習興趣，對于培養新時代創新型應用型人才具有重要的作用和意義。

綜上所述，為培養具有解決實際問題能力的新時代創新型應用型人才，使無機化學課程的教育更加符合當代新時代的需求，以《無機化學》課程為切入點，分析此課程在課堂教學和無機化學實驗中存在的主要問題，并針對相應問題提出改革措施，為大學無機化學課程教師開展教學工作提供依據和建議。

1? 教學中的問題

1.1 無機化學教材版本陳舊，教學方式落后，學生自主學習能力比較差

當前高校普遍使用的無機化學教材版本較老，并且與現今化學的前沿接觸太少。這導致無機化學的教學與當前日新月異的新型社會的發展嚴重脫節，致使學生缺乏學習自主學習能力和新鮮感，不能夠充分調動相關學生的學習熱情，對培養學生的創新能力、動手能力、解決實際問題的能力有所欠缺[3]。另外，當前大部分高校對無機化學課程的教學仍然采用傳統的“課堂上老師傳授講述基本理論知識，學生課后再做作業或撰寫報告”的教學模式。這種模式使學生缺乏學習積極性， 掌握信息量不夠，課后很難找到有效的學習資料，很難滿足學生個體學習差異發展及不同專業的需要，最終會影響老師的教學質量和學生對學習的興趣、滿足感、成就感，從而產生厭學的心理。所以，如何幫助學生形成獨立思考的能力、自主學習的良好習慣，并擺脫不良習慣是無機化學課程教學的重要任務之一。

1.2 無機化學課程太寬泛，且合理性較差

無機化學的課程內容廣泛，既涉及溶液、膠體、電解質溶液、緩沖溶液、沉淀溶解平衡、化學熱力學基礎、化學動力學基礎、氧化還原反應，又包涵原子結構和元素周期表、分子間作用力及配位化合物的結構。這些內容與其他課程，比如結構化學、物理化學、分析化學、食品化學、量子化學等有很多交叉的部分。無機化學課程內容如此之多，由于學時的限制使得教學內容安排較難。結果使得大一新生，很難適應上課的節奏，抓不住學習的重點，最終導致很不理想的學習效果。

1.3 無機化學實驗流于形式，缺乏實際應用的相關內容

無機化學涉及一系列的化學反應，需要在實驗室進行驗證性實驗。但是，現今大部分高校的無機實驗都缺乏探究性、創新性，僅僅注重對基礎知識的掌握，流于形式，缺乏實際應用的相關內容[4]。另外，教師過于擔心課堂亂掉、儀器壞掉，也擔心實驗結果與理論不符，導致他們在實驗教學中存在著敷衍現象，沒有勇氣去創新，使得學生只能在照方抓藥的被動心態下進行學習和實驗。

2? 解決措施及方法

2.1 結合實際優化教學內容，改變教學模式，提高學生學習積極性

為了優化無機化學教學內容，提高學生學習的積極性，這就要求大學老師在授課之前，充分了解無機化學專業人才的培養方案。然后根據相應人才的培養方案，有針對性地選擇和修改教學內容。在教學過程中選擇教學內容時，應著力于引入一些前沿性、引領性的研究內容和技術手段，并將其與無機化學教學內容有機結合，進行啟發性教學。以期達到培養學生獨立學習的能力，并激發學生的學習熱情，幫助學生深刻理解化學學科的創造性。只有學生充滿了學習的興趣，才能產生自己的思想火花，才能把知識變成自己的[5]。另外，針對無機化學的特點，可以采用多種多樣的教學方法進行授課，比如：（1）應用案例教學、抓牢學生學習興趣;（2）應用討論式教學，提高學生積極性;（3）精心設計教學內容，盡可能與現代生產和生活相結合。

2.2 篩選課程教學內容，突出重點

考慮到中學課堂教學容量較低，老師偏重精講多練;而大學內容教學容量大、內容多，課堂授課速度快，并且課程設置的課時較少。這就要求大學老師要有策略性的去篩選教學內容，突出重點。在授課時，既要對以往學習的內容進行回顧，又要進一步地引入新的知識內容，從而使得無機化學的學習具有連貫性和遞進性。另外，還要根據社會發展的需求精簡一些過于高端理論化知識內容，以便于學生掌握有關的化學知識。

2.3 設置合理實驗課程體系，真正做到理論與實際相輔相成

從應用型人才培養的基本要求出發，要求學生自己多查文獻、自己設計實驗方案，并獨立完成無機綜合實驗。同時要求教師，在實驗設計時也要考慮實驗內容的創新性、技能性、趣味性、合理性、實用性[6]。比如在相關實驗中可以加入硅酸鹽的性質（水中花園）、鐵的絡合物（畫圖）及金屬鋁的性質（燒不著的棉花）等趣味實驗，以期加強實驗的關聯性，以培養學生的實驗積極性、責任感。另外，老師要督促學生認真處理實驗數據、分析實驗現象;通過無機化學實驗的操作，使學生掌握實驗的技巧，培養科學研究的能力，并組織學生進行項目驗收答辯會，真正做到理論與實際相輔相成。

3? 結語

無機化學是檢驗及生物醫藥類專業學生必修的第一門化學課。而學好無機化學是不能一蹴而就的，需要長期循序漸進的過程。這就要求教師結合實際優化教學內容，改善教學方法，以提高學生學習積極性和教學質量。同時要求學生，掌握高效的學習方法，養成自主的學習習慣、嚴謹的科學態度和科學思維方法，并運用所學的無機化學知識獨立去發現、分析和解決問題。

參考文獻

[1] 黃秋萍，韋友歡，黃秋嬋，等.地方本科院校無機化學課程教學改革探析[J].科技教育，2017（7）： 145-146.

[2] 韋星明.地方應用型本科院校無機化學教學改革研究[J].廣東化工，2018（7）： 268.

[3] 吳宇，蔣金，吳威平，等.新形勢下無機化學課程教學體系改革探討[J].廣東化工，2019（1）：182-183.

[4] 馮雪風，羅峰.新工科背景下《無機化學》教學模式探索[J].華東理工大學學報：社會科學版，2018（37）：291-293.

[5] 馮彤英，魏永春，詹世景，等.基于應用型人才培養的無機化學實驗教學改革探索[J].廣東化工，2019（1）：196-197.

[6] 柯飛，朱婧，張春艷.基于大學生創新實驗引導的無機化學教學改革探索[J].安徽農學通報，2019（25）：133-134.