引入詞源學提高人體解剖學雙語教學效果

趙云茜，翟麗東

（1.天津醫科大學醫學英語與健康傳媒學院，天津 300070；2.天津醫科大學基礎醫學院，天津 300070）

隨著七年制、八年制雙語教學和醫學留學生教育的發展，人體解剖學雙語教學越來越普及，這對醫學院校師生來說是一項艱巨的挑戰。人體解剖學英語術語主要來自希臘語和拉丁語，因此不管對中國學生還是留學生來說，都是一門全新的語言。而且人體解剖學作為一門重要的醫學基礎課程，其術語盈千累萬，晦澀難懂，增加了學生學習和記憶的難度。筆者根據多年教學經驗和教研成果，發現利用詞源學剖析人體解剖學英語術語的詞根、詞綴，了解其命名依據、規律和特點，有助于學生對解剖學詞匯的理解，激發學習興趣，大大提高教學效果。

1 人體解剖學雙語教學現狀

人體解剖學作為一門醫學基礎學科，是醫學生最早接觸的專業課程之一。目前很多醫學院校開展了人體解剖學雙語教學，在教學過程中師生遇到的最大困難就是英語術語數量龐大且枯燥乏味，難以記憶。教學中不僅需要教師具有很高的英語水平，能夠準確掌握英語術語的發音和拼寫，而且需要學生同時記住中文和英文專業術語及內在含義。因此，該課程教學難度大，效果不盡如人意。如何能夠讓學生充分理解英語專業術語并快速精準地記憶，是亟待我們解決的問題。

2 詞源學在人體解剖學雙語教學中的應用

etymology（詞源學）一詞源自希臘語etumologia，詞根etym-/o-=true meaning（真實的意思），故詞源學的含義為“導出詞的真實情況”[1]。詞源是一種語言形式的起源及其發展，通過確定一個詞或詞素的基本組成部分、已知的最早用法、形式和含義的轉變，可以追溯其從一種語言向另一種語言轉變的過程，從而鑒定一個詞在其他語言中的同源詞并重現它最初的形式及內涵。希臘語和拉丁語這兩種古老的語言為解剖學英語詞匯提供了大量含義確切的詞根、詞綴，探究它們的內涵，追溯其演變過程，便可了解古代醫者命名術語的依據，揭開英語術語的神秘面紗。

2.1 追溯詞源，輕松識記

通過詞源學探索人體解剖學英語術語的構詞方式和命名規律，可以激發學生學習興趣，開闊視野，理解詞匯的內涵從而達到輕松識記的目的。

2.1.1 表示形態的詞根和詞綴 人體解剖學是一門以形態描述為主的學科，故很多人體解剖學術語命名與形態相關。古代醫者在命名人體解剖部位時，往往利用他們所熟悉的物體，如動物、植物、生活用品、自然現象、字母等。

（1）動物。①arachnoid（蛛網膜）：arachn（o）-=spider，web-like structure in the body（蜘蛛，蛛網），指腦膜中位于硬腦膜和軟腦膜中間的那層薄如蛛網的腦膜。②hippocampus（海馬體）：hippos=horse，kampos=sea monster，位于大腦丘腦和內側顳葉之間，負責長時記憶的存儲轉換及定向等功能，因形似海馬而得名[3]。③canine（犬齒）：又稱尖牙，位于切牙和前磨牙之間，呈圓錐形，有鋒利的尖，適于撕裂肉類。其拉丁詞根can/i=dog，故命名為犬齒。

（2）植物。①amygdaloid body（杏仁體）：amygdal（o）-=almond，almond shaped（杏仁，杏仁狀的），位于海馬旁回鉤的深面，側腦室下角前端，與尾狀核尾相連，屬邊緣系統[3]。②uvula（懸雍垂）：來自拉丁語，uva 意為葡萄，-ula 后綴意為“小”，懸雍垂就像口腔中軟腭后緣懸垂的一顆小葡萄，平時稍向下垂，進食時隨同軟腭向上收縮，防止食物由口腔躥入鼻腔。

（3）生活用品。①ethmoid bone（篩骨）：ethm（o）-=sieve（篩子），篩骨是顱骨之一，位于額骨與蝶骨之間，此骨含有大量空泡小孔，形似篩子，故而得名。②bursa（滑囊）：來自希臘語，意為裝酒的羊皮囊，衍生出詞根burs/a-=bag，purse（包，袋）。英語中purse（女士錢包）一詞便由其轉化而來。滑囊是由內皮細胞組成的封閉性囊，內有少量滑液，很像裝滿酒的囊。③mitral valve（二尖瓣）：大主教戴在頭上的兩瓣形狀的帽子叫bishops mitre，早期解剖學家發現左房室瓣的兩片瓣膜很像主教的帽子，故將其命名為mitral valve。

（4）自然現象。①lunula（甲半月）：lun/u-=moon（月亮），甲的近端下方有一白色或粉紅色半月形區域，稱為甲半月。②lunate bone（月骨）：lun/u-=moon（月亮），8 塊腕骨之一，位于手舟骨與三角骨之間，呈半月形，故而得名。③astrocyte（星形膠質細胞）：astr/o-=star（星星），哺乳動物腦內分布最廣泛的一類細胞，經典的金屬浸鍍技術（銀染色）顯示此類細胞呈星形，因此得名。

（5）字母。①hyoid（舌骨）：hy（o）-=U-shaped（U 型的），舌骨位于頸部，在下頜骨與喉之間支持舌頭，形似字母U，又稱U型骨。②deltoid（三角肌）：delt（o）-= fourth letter Δ，δ（希臘字母Δ），因其形似三角形故稱為三角肌，位于肩部。③sigmoid（乙狀結腸）：sigm（o）-=shaped like the Greek capital letter sigma Σ（希臘字母Σ），因希臘字母Σ 又形似漢字中的乙，故譯為乙狀結腸。

2.1.2 表示方位和數字的前綴 人體解剖學英語術語中存在大量表示方位、數字的前綴，用以準確描述人體各個器官的結構、位置及相互之間的關系（見表1、2）。

表1 常見人體解剖學英語術語中表示方位的前綴

表2 常見人體解剖學英語術語中表示數字的前綴

2.1.3 源于古希臘和羅馬神話的解剖學英語術語 人體解剖學英語術語主要來自希臘語和拉丁語，因此深受古希臘和羅馬文化的影響。神話作為傳統文化的重要組成部分，不僅為藝術家和文學家提供了創作靈感，也為古代醫者命名人體解剖學術語提供了源泉，一些人名、典故、地名等往往被古代醫者用來命名人體解剖結構[4]，從而為醫學術語增添了生動又耐人尋味的色彩（見表3）。

表3 源于古希臘和羅馬神話的人體解剖學英語術語

2.2 中西對比，增進理解

現在所用人體解剖學中文術語大多是20 世紀初由西方傳教士醫生和我國醫學專家共同翻譯的，有的借用了中醫古籍，有的則借用《英語大詞典》和《康熙字典》的直譯或意譯。因此有的詞匯如果不了解其背后的淵源，對于學生來說很難理解和記憶。只有通過追溯該中文詞匯所對應英文詞匯的詞源，學生才能輕松了解該詞的命名緣由，理解其解剖學意義。

（1）會厭（epiglottis）：出自清代張志聰《靈樞集注》“會厭者，在喉嚨之上，乃咽喉交會之處，凡人飲食，則會厭掩其喉嚨，其后可入于咽”[5]。通過追溯詞源可知epi-=on，over，glott/o-=togue，會厭就是一塊位于舌上方的軟骨，吞咽食物和液體時會厭向下蓋住氣管，防止異物誤入氣管。

（2）幽門（pylorus）：出自《難經·四十四難》，幽門即胃下口，因其通往小腸，如曲徑通幽，故而得名。其中pylor/o-=gate keeper（門衛/看護者），幽門猶如一道關卡，防止十二指腸內容物返流，保護胃黏膜。

（3）賁門（cardia）：出自《難經·四十二難》“胃之上口，名曰賁門”，其中cardi/o-=heart，因賁門的解剖位置靠近心臟，故得名[6]。附睪（epididymis）：didym/o-=testicle，由此可知附睪的解剖位置在睪丸上方。

2.3 正本清源，糾正誤解

人體解剖學是一門古老的學科，其發展必然經歷了很多曲折和坎坷。由于古希臘和羅馬醫者自身認知的局限性或翻譯過程中出現錯誤，導致醫學術語中存在很多有錯誤觀念的詞匯。通過追溯詞源，可以讓學生重新審視這些詞匯，感知古人所描述的醫學現象，了解西方醫學發展歷程。

（1）垂體（pituitary gland）：是人體重要的內分泌腺，其分泌的激素對人體的代謝、生長、發育等有著重要作用，但如果追溯詞源會發現，詞根pituit（o）-=phlegm，rheum（黏液，鼻涕）。原來古希臘的醫生認為鼻涕來自大腦，他們在解剖大腦時發現靠近鼻竇上方，大腦的中心位置有一個豌豆狀的清晰的結構，便認為這是鼻涕（pituita，希臘語）的來源地，故將垂體稱為pituitary gland[7]。

（2）癔癥（hysteria）：是一種精神障礙，患者會出現幻覺、妄想、雙重人格等癥狀。其詞根hyster/o- 是子宮的意思，因為歷史上人們曾經認為癔癥好發于女性，是由子宮功能紊亂引起的。

（3）精神分裂癥（schizophrenia）：也是一種常見的精神疾病，其詞根phren/o-=diaphram，mind（膈肌，精神）。因為在解剖位置上膈肌與心臟位置毗鄰，古希臘人基于對情緒波動與心跳加速等的直觀認知，誤以為膈肌是精神和才智的發源地。

（4）疑病癥患者/季肋區（hypochondriac）：這兩個詞一個表示精神病患者，一個表示人體腹部解剖分區，看似毫無聯系，通過追溯詞源hypo-=under，below（在下面），chondr/o-=cartilage（軟骨），可知該詞本義指的是肋軟骨下區（季肋區），而疑病癥患者之所以用該詞來命名是因為古代醫者認為疑病癥是由季肋區的黃膽汁過多引起的[7]。

（5）骶骨（sacrum）：詞根sacr/o-=divine，holy（神圣的）。骶骨的由來有兩種假說，一是在古代動物的骶骨常常被用于神圣的祭祀活動（sacrifices），二是因為古人發現人死后只有這個骨頭不散開，從而認為它是不死的、神圣的[8]。

3 詞源學對人體解剖學雙語教學的影響

詞源學研究的是每個單詞的起源和轉化，從詞源學這一獨特的語言學研究角度入手，深入探索詞匯背后的淵源，找出詞匯之間的隱含聯系，可以幫助學生正確理解詞匯的內涵，不僅知其然更知其所以然，從而對人體解剖學英語術語有一個完整的認知和透徹的理解。在人體解剖學雙語教學中引入詞源學，可以開闊學生視野，增強課堂的趣味性，提高學生學習積極性和課堂參與度，大大提升教學效果。此外，學生還可以把復雜陌生的人體解剖學英語術語拆分成熟悉的詞根、詞綴進行記憶，把被動記憶單詞變成主動擴充詞匯，從而達到事半功倍的效果。