新時代音樂學研究生導師的身份與形象建構

熊曉輝

(湖南科技大學藝術學院，湖南 湘潭 411201)

從我國音樂學研究生教育的發展歷程來看，音樂學研究生教育發展緩慢，根據資料顯示，我國音樂學研究生教育肇始于20世紀50年代，大規模的發展是20世紀80年代以后。20世紀80年代以來，音樂學研究生教育主要圍繞知識的傳授和技能的訓練，把培養研究生的音樂創新能力和基本技能素質作為教育的重點，研究生的人數與規模逐漸增長。專家們指出：“研究生教育的實質是通過知識的生產，造就知識的生產者。其內涵有兩點：一是知識貢獻；二是人才培養。但兩者在很大程度上又合二為一。因為，高質量的知識貢獻往往出自高素質的人才之手。”[1]可見，音樂學研究生教育的過程離不開導師的指導。由于音樂學專業特點與學科自身要求，音樂學研究生教育必須遵照技術傳授和審美能力培養的目標，預示著音樂學研究生教育需要在導師的指導下接受音樂技術訓練以及音樂審美過程的“音樂學實踐”，這種教育與教學方式是由音樂學研究生教育的人才培養目標而決定的。當然，這些全新的音樂學研究生教育理念與培養目標無疑會對音樂學研究生導師的身份角色和職業形象提出新的要求，同時也體現著音樂學研究生導師工作性質與形象樹立的價值追求。因此，我們必須對音樂學研究生導師的身份與工作性質進行重新判斷，對音樂學研究生導師的群體特征及形象構建等問題做出理論辨析。

一、新時代音樂學研究生導師的身份與工作性質

20世紀80年代以來，隨著音樂學碩士研究生招生人數的不斷擴大，到目前為止(截止2017年)，全國(大陸)有各類高校2845所，其中普通高等學校2553所(含獨立設置民辦普通高校447所，獨立學院275所，中外合作辦學7所)，而且還有100多所高等教育研究機構；全國博士學位授予單位共有401個，碩士學位授予單位共有718個，有力推動了高等教育學科發展和專業人才的培養。[2]音樂學研究生教育是音樂教育的最高層次，其培養目標應是對研究生在理論素質、專業技能、音樂修養、人文底蘊、科研能力等各方面的全面磨練，培養研究生的創新能力，能適應全球化、國際化等人才需求。目前，在培養新時代音樂學研究生過程中，培養目標就是把培養研究素質與創新能力作為音樂學研究生教育的重點和核心。部分教育專家指出：“應把培養研究生科學研究的素質和創新能力貫穿于整個研究生教育過程，在教學內容、教學方法、教學方式、教材、教學實踐、學位論文選題、學位論文寫作等諸方面建構一個以培養研究生科學研究素質和創新能力為核心的教學體系，充分發揮研究生的主體作用，在導師的指導下，每個教學環節都能應滲透著開發研究生的創造潛能的可能性。”[3]從音樂學研究生教育的人才培養目標來看，其不僅對當前音樂學研究生的培養路徑提出了要求，而且把提高研究生的創新能力作為一項核心任務來抓。同時，又可看出在研究生的培養過程中，對研究生導師提出了更高的要求，并為重新理解和確立研究生導師的身份提供了坐標。很顯然，新時代研究生導師作為培養學生各種能力的執行者，其身份的變化對自身形象塑造提出了挑戰。國家明確規定，音樂學研究生導師必須具備良好的教師職業道德，應具備一定的文化素養，有高超的專業素質和業務能力。音樂學研究生導師屬于教育工作者，應具有音樂表演能力、語言表達能力、因材施教能力、科學研究能力等。[4](P373)再者，音樂學作為一個特殊的學科，具有許多特殊性，這些特殊性不僅有別于其他學科，而且注重技術訓練與音樂表演表現，是綜合于其他學科知識且獨立的一門學科。隨著國家研究生教育改革與發展，研究生導師隊伍也在不斷加強，音樂學研究生導師應具備教育者與研究者的雙重身份，同時對音樂學研究生導師的學歷要求也將會越來越高。

音樂學研究生的培養具有一定的特殊性，這種特殊性主要體現在培養目標上，也就是說音樂學研究生導師的工作性質具有特殊性。尤其是音樂學研究生教學形式、教學方法的改革，必須改變原來以“口傳心授”“師傅帶徒弟”為中心的教學方式，應該在導師的指導下，通過藝術實踐與學生自身體驗而獲得知識，學生在藝術體驗中通過獨立思考，不斷領悟、積極創新，這也是音樂學研究生應具有的研究品質與能力。關于研究生導師的工作性質，大部分學者都是基于研究生教育特殊性的角度解讀，有學者指出：“在這樣一種特殊性質的教育中，為了提高培養過程的真實性和有效性，防止它成為一種盲目的試誤，就需要有一位有經驗的研究者，為學習者做出有效的示范，把學習者引入研究的過程，并且通過他們在研究過程中的行為合作和精神交流，實現隱性知識潛移默化的形成，進而實現研究生教育的目標。”[5]由于音樂學研究生培養目標的特殊性，導致了研究生導師工作性質的特殊性，音樂學研究生教育教學的基本理念就是以音樂審美、音樂技能、音樂創作以及音樂研究為核心，注重音樂實踐環節，鼓勵音樂創造，突出音樂學科特點。那么，導師在培養過程中運用“演示”“講解”“引導”“參與”等教學手段指導研究生開展研究工作，準確地界定了研究生導師在教學工作中的作用與價值，也重新塑造了音樂學研究生導師的身份。作為音樂學研究生導師，在新時代的音樂學研究生教育教學改革潮流中，他們應該具體表現為：其一，在指導研究生過程中，為了突出音樂的審美作用，以培養研究生的人文修養和創新能力為目的，在教學方法、教學內容、教學實踐(參與學術活動、個人音樂會、社會調查等)與學位論文等方面構建一個科學體系；再者，為了適應研究生階段的教學要求，指導研究生參與課題研究，使得音樂學研究生教育具有明確的專業導向，從而具有一定的專業自主性。其二，注重研究生個性的發展，這是音樂學研究生教育教學核心價值的體現。這就要求導師積極組織并指導學生“導向性”發展，培養研究生掌握音樂表演技能，提高鑒賞能力和創造能力，豐富情感體驗，提高音樂修養，具有音樂研究的素質和創造性的思維能力。

根據培養目標的要求，音樂學研究生應該具備系統的專業知識，接受過完整的音樂技術訓練，有較強的音樂審美能力、音樂理解能力、音樂表現能力及音樂創造能力，還應具備一定的人文修養。[6]那么，音樂學研究生導師工作的方向無疑應把學生的專業素質培養和創新能力培養放在首位，同時也可以看出音樂學研究生導師工作性質的特殊性應該表現在“演示”“講解”“引導”“參與”等教學實踐環節中。

“演示”環節是培養音樂學研究生的主要方法。由于音樂學專業的特殊性，學生只有通過藝術實踐獲取知識，他們必須掌握音樂創作、表演技術及科學的訓練方法，學習、分析大量不同體裁、類型、風格的音樂作品。掌握這些技能與知識最好的、最直接的途徑與方法就是由導師進行示范演示。實踐證明，“示范演示”是音樂學研究生獲取知識、掌握技術的主要方法。導師在演示作品的過程中，會將詮釋作品的方法和內容表達出來，而且能使學生直觀地感受到音樂作品的情感、風格與內涵，把握作品演繹的維度，同時這些也會成為學生領會的重要內容。美國加州大學洛杉磯分校的伯頓·克拉克教授指出：“學生不是被通過標準化的程序進行訓練，而是通過依附于一位名師并且看著他或她工作，學習他們的學科是干什么的。”[7](P144)可見，音樂學研究生導師的演示教學是最有利于學生掌握知識的一種方法，這種教學方式依靠導師個別的“熏陶”，使學生先從感性上全面認識音樂，感受音樂作品的演繹過程。顯然，在業務能力上也就對音樂學研究生導師提出了更高的要求。

“講解”環節是培養音樂學研究生的必要手段。在音樂學研究生培養過程中，導師對教學內容與技術要點進行講解闡述，使得學生在學習中能領會、體驗、感悟到音樂學的內涵，幫助研究生提高音樂表現能力和音樂審美能力，使其對音樂學教學具有理論指導作用，對研究生教育提出理論和實踐依據。所以，音樂學研究生導師不僅要會“操作”，而且還要能清晰地“講述”自己“操作”的全過程，能富于邏輯性的闡述課堂知識的內容與技術原理。不難看出，“講解”環節主要是導師能夠講解教學內容的要點，做到語言流暢、準確，舉例清楚，給學生營造一個寬松的學習氛圍。

“引導”環節是培養音樂學研究生的關鍵過程。音樂學研究生導師將學生思維導入新課程之中，直接引導學生開展技術訓練，在過程中解答學生的疑惑。導師的引導環節除了建立在學習新課程以外，常規的音樂專業小課、小組課及技法課中，導師引導學生感受音樂也是一種行之有效的方式。大部分音樂學研究生是剛剛從高校畢業的本科生，往往會遇到許多角色轉變的問題，他們需要經歷從本科生到研究生的轉變過程，完成這一轉變，不僅僅需要進行音樂技能訓練，而且更重要的是需要導師的正確引導。

“參與”環節是培養音樂學研究生的客觀要求。在研究生教學階段，導師必須參與到研究生的學習過程，了解學生的學習情況與學習進度，同時也讓研究生參與自己的研究課題，只有將學生的學習過程和研究內容納入到導師的教育內容和研究課題之中，才會符合我們培養目標的客觀要求。學者們指出：“研究生的教育過程以及教育效果，不是單向的，而是雙向的。它表現為導師與研究生為共同的科學目標而進行的合作研究，表現為師生之間的相互討論和詰難，以及相互啟發和協助。”[8]可見，音樂學研究生導師不僅要熟悉業務，而且還要積極樹立“參與”意識，使研究生盡快適應學習環境，掌握音樂學研究生工作、學習程序與方法，主動參與到導師的團隊中來。筆者認為，“參與”環節的核心任務就是通過導師的指導，幫助研究生獲取技能與知識，為學生專業發展提供詳實有效的資源。

二、新時代音樂學研究生導師的群體特征

新時期，國家針對我國高等教育的現狀制定了中長遠發展規劃，并逐步實施高等學校學位點動態調整制度。同時，教育部遵循學術道德、專業素養、職業精神、培養質量等主線修訂了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》《全國碩士研究生招生工作管理規定》《音樂領域藝術碩士專業學位基本要求》等管理制度和文件。可見，音樂學研究生教育在高等院校的存在與發展已經得到國家和社會的普遍認同。為了保障音樂學研究生教學質量，提高研究生的各項能力，我們以音樂學研究生導師群體特征為切入點，深入探究導師隊伍群體特征與學位點的教育狀況，進一步規范導師教學行為。筆者認為，新時代音樂學研究生導師的群體特征主要表現在以下幾個方面：

(一)導師隊伍結構的不合理特征

近年來，國內音樂學研究生招生規模不斷擴大，學生人數成倍增長，導致研究生導師數量匱乏，多數培養單位的研究生導師結構不合理。根據筆者調查，國內音樂學學位點的研究生導師數量普遍短缺，更缺少學科帶頭人。除了專門音樂院校與藝術學院外，其他綜合性大學、師范大學及地方性大學都缺乏高水平的研究生導師。從年齡結構來看，導師年齡普遍偏大。資料顯示：“國內高校導師梯隊建設不合理，主要是導師年齡結構趨大，雖與人文社科領域需要厚積和豐富經驗有一定關系，但也反映出年齡大、資歷老在導師隊伍管理中存在一定優勢。另外，青年學者作為高等教育學導師的重要力量以及未來的主力軍，是導師梯隊保持生機和活力的新生力量。”[9]學科帶頭人的缺乏，也是音樂學導師隊伍結構不合理的重要特征。高水平的音樂學科帶頭人普遍短缺，更缺少國內外知名的專家學者，除了音樂理論研究領域外，在聲樂、器樂等表演研究方面，都十分缺乏頂尖人才。這不僅限制了學術團隊的高水平發展，同時也使得該學科缺乏特色優勢。筆者認為，高水平的音樂學科帶頭人的短缺，導致學術活動基本上是承接在傳統教學基礎之上，并以傳統教學為平臺而開展研究的。由于許多高校的音樂學院是以教學為核心而建立的，根本沒有考慮研究生的科研需求，研究生學術活動缺乏有效的組織基礎，學術研究局限于個人自由形式和分散行為，地方音樂資源和科研項目難以利用和發揮。

再者，音樂學導師職稱結構不合理，高級職稱人數(尤其是正高)偏少。在部分綜合性大學藝術院系，由于學科設置與學科建設重視程度等多種原因，人才資源和教學資源缺乏。再加上音樂學科缺少有效的行政組織主體，也就是掌握學校資源的領導均沒有音樂學科背景，因此導致有一定社會關系的教授調離學校以及其他年輕老師晉升高級職稱困難的局面。更為嚴重的是，這些現象和問題迫使當今國內部分高校音樂學學科形成落后的局面，使得高校音樂學導師指導研究生門檻不得不放低，甚至是講師職稱就能夠獲得碩士生導師資格。最后，導致了音樂學研究生導師在教學與科研工作中的失衡。

表一 國內部分高校音樂學研究生導師學歷與資歷情況(2018年9月)

(二)導師群體中的官本位特征

目前，國內許多高校都有著自己的行政級別，學校的行政處室掌握著各種資源與特權，比如資金分配、學科發展、職稱評定、項目申報、科研獎勵、人才去留等，這些特權吸引著學校的教授們和導師們，導致一個副處級崗位有三十多個教授、博士競爭的特殊現象。這種“以官為本”“以官為尊”的現象非常普遍，大學教授把官員特權處于學校工作的中心位置，學校中的教學管理工作更注重人際關系的構建與維系，教授們整體忙于官職的維持與提升，這便增強了高校官本位化的程度。事實證明，國內各高校的“官本位”意識嚴重阻礙了高校教學、科研的發展。國內許多高校教學質量偏低都體現在高校中學術行政化，管理中存在著功利化，官本位思想盛行。學者們指出：“官本位就是社會主體思潮以官為本，官員處于社會的中心，當官成為人們追求的目標和價值首選。高校官本位行為意識集中表現在高校黨政管理工作、教學科研管理工作、學者評價與學術認定工作、利益分配及干部任用制度等多個方面。官本位導致高校價值觀念和價值取向發生偏離，降低了高校黨組織和干部的威信，影響和沖擊高校教學、科研活動，使學人浮躁和學術異化，造成教師群體士氣的低落和學術人才的流失，也弱化了高校的文明輻射功能。[10]目前，國內高校音樂學導師中的官本位思想非常嚴重，并逐漸被固化、強化，學校行政權力過多干涉學校教學科研發展，嚴重影響了國內各高校的音樂學教學和音樂創新精神，對音樂藝術事業的繁榮發展及其實施教育培養過程產生了嚴重的負面影響。

(三)導師自身業務水平的差異性特征

在音樂學研究生教學與管理過程中，雖然各學校都嚴格按照《研究生導師聘任辦法》執行，但導師自身業務水平仍然存在明顯差異。縱觀國內許多學校《研究生導師管理辦法》，我們發現音樂學研究生導師入門的條件非常之低，如有些學校只要原則上具有副教授或相當級別以上的專業技術職務人員，或具有博士學位就可以擔任研究生導師，甚至有的學校只需要講師職稱就可以擔任研究生導師。更可笑的是，有的學校違反音樂學研究生教學規律，制定了“根據培養需要，藝術等特殊學科的教師，如在本學科取得有一定影響的學術業績(如指導學生獲獎)，可經本人申請、學位評定分委員會推薦，由校學位評定委員會主席會議直接認定是否具有申報資格，不需要任何科研成果。”這就導致了年輕導師不思進取，不專研業務，誤人子弟。

音樂學研究生導師自身業務水平的差異主要表現在導師自身是否專研業務，是否認真教學，是否發表論文，是否申報項目，是否獲得各類獎項。如表2所示，國內部分音樂學研究生導師發表論文量與申報科研項目量較低，尤其是在核心期刊(專指CSSCI來源期刊)發表論文較少，教學科研獲獎更少。這些指標基本能反映音樂學研究生導師的業務水平。

表二 國內部分高校音樂學研究生導師發表論文與獲獎情況(2017年1月至2018年9月)

(四)外聘導師過多帶來的負面影響

通過對國內部分高校音樂學研究生導師學術背景分析，發現音樂學外聘導師占了相當大的比例，普遍超過30%，在教學管理上帶來了許多不便。比如國內部分高校音樂學研究生導師在聘任程序上缺乏規范性與約束機制，同時在教學、科研中又缺乏有效的激勵機制，缺乏遴選資格認定機制，而且對外聘導師培訓力度不足。目前，國內音樂學研究生教育迅猛發展，培養單位在認識到導師質量重要性的同時，具體提出了加強對音樂學研究生導師內涵建設的基本要求，加強各培養單位兼職導師隊伍的管理力度，完善音樂學研究生導師的遴選制度。從各高校及培養單位現狀來看，外聘導師過多帶來了一些問題，主要是外聘的音樂學研究生導師在數量上的變化難以滿足實際教學的需要，教學質量難以保證。他們的主要來源有如下幾個方面：其一，是文化系統的演職人員。他們時間靈活，實踐經驗豐富，但學歷普遍偏低。其二，是兄弟院校的同行教師。他們有著一定的教學經驗，掌握著高校研究生教育培養信息與方法，是外聘導師的主力軍。其三，是高校退休教師。他們當中的許多人教學經驗豐富，而且又有著充足的時間，是外聘導師的最佳選擇。其四，是研究生畢業生。從各專門藝術院校選擇優秀的研究生畢業生來充實導師隊伍。整體來看，國內高校及部分培養單位的音樂學研究生外聘(兼職)導師占導師數的30%以上，有的剛剛批準招生的培養單位外聘導師竟占到導師總數的50%。外聘導師過多，隨意性較大，再加上缺乏行之有效的用人原則和管理機制，給音樂學研究生教學帶來了一系列的問題，造成一些負面的影響。

三、新時代音樂學研究生導師的形象建構

新時代音樂學研究生導師是音樂學研究生培養過程中的主力軍，其形象代表了教師行業的價值訴求和經驗理念，既體現了新時期人們對研究生教育的希冀與理解，同時又反映了人們對教師職業的新要求。對于“教師形象”的界定，筆者贊同楊明全老師的觀點，他認為“教師形象就是人們對教師教學行為表現的一種寬泛的界定，是教師特定姿態和風貌的一種表征。它折射出時代和社會對教師的期望，也反映了特定的教育理念與價值追求。”[11]由于音樂學研究生導師形象的規定性，音樂學研究生導師的形象主要包括了導師身份、導師禮儀、導師語言、導師作風、導師業務素質與思想道德修養等內容，它其實就是導師的一種主體表征。我們認為，新時代音樂學研究生導師的形象建構也就是人們對導師的思想品德、業務能力、行為規范等所形成的一種較為固定的整體印象，既可以彰顯導師的職業特點，又可以反映新時代的特征。

(一)導師為人師表的形象建構

新時期的音樂學研究生教育已經步入到了一個新的階段，改革開放四十余年來，國內音樂學研究生教育蓬勃發展，不論從教育理念上，還是教學模式和目標上，導師都起到了關鍵與核心的作用，同時也為研究生導師自身樹立了良好的形象。研究生導師就是一名普普通通的人民教師，而人民教師的形象就是“為人師表”，這是由研究生導師的工作性質所決定的。為了加強音樂學學科建設，提高音樂教師的自身素質，教育部規定了音樂教師的“規格”：“音樂教師必須堅持四項基本原則，熱愛音樂教育事業，具有較高的道德水平和文化素質，以身作則，為人師表，具有較為完全的音樂學科的基本理論、基礎知識和基本技能，具有較好的教學與科研能力”。[12](P26)愛崗敬業、樂于奉獻也就是研究生導師“為人師表”的具體體現，要求導師在新時代必須愛崗敬業、樂于奉獻，做“忠誠黨的教育事業”的“人民教師”。在培養音樂學研究生德智體美勞等全面發展過程中，必須注重新時代導師為人師表的形象塑造。“為人師表”是新時代在政治、經濟、文化、教育等發展背景下對研究生導師提出的新要求，同時也是建構教師形象的標準。教育部部長陳寶生在“2018-2022教育部高等學校教學指導委員會成立會議”上強調：“高校教師不管名氣多大、榮譽多高，老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責任。”他提出，樹人必須先立德，全面振興教育，須把德育貫穿始終。學者們指出：“為人師表的傳統理念主要表現為敢為人師的抗俗勇氣，誨人不倦的奉獻精神，平易博愛的仁者胸懷，教學相長的謙虛品格，寬厚精湛的學識技能。現代教師為人師表應當確立學生師表與社會師表相統一的師表觀念，弘揚師范精神與時代精神相統一的師表精神，堅持先進性與大眾性相統一的師表內涵，運用言傳與身教相統一的師表藝術。”[13]新時代，音樂學研究生導師的育人形象被時代賦予了更為具體的時代內涵，導師們在“為人師表”的理念下會重新審視自己的形象，構建“立德樹人”的職業觀念，使導師的形象在“為人師表”的內涵基礎上得到豐富與發展。由此可見，音樂學研究生導師的形象建構步入了一個新的發展階段，導師形象在“為人師表”的背景下呈現出新的特點，這正是新時代音樂學研究生導師形象的真實寫照。

(二)導師良好業務素質的形象建構

新時代對音樂學研究生導師的業務素質提出了更高要求，導師形象的好壞主要取決于導師是否具有高超的音樂技能與修養、廣博的人文知識與學識、充盈的智慧與語言能力，能適應新時代音樂學研究生教育的多元、開放和動態發展規律。

音樂學研究生導師在執行培養方案與目標過程中，應特別注重音樂技術和人文知識的掌握與理解，在熟練音樂技能的前提下，熟悉音樂學科領域的相關文獻，使得音樂藝術更富人文關懷和更開闊的學術視野。筆者一直認為，音樂學科與其他人文學科的目的一樣，都是傳承民族文化，在審美與學術思想上屬于同類項，如果沒有人文學科的關懷，音樂藝術就陷入了孤立無援的境地，音樂藝術是依靠人文學科支撐的。所以，提高音樂學研究生導師的業務素質，首先需要加強導師的人文修養，在“教書育人”過程中幫助研究生掌握專業知識和生活常識，擁有“擔當”意識與時代使命感，有效地促進每一位研究生的個性發展。其次是提高音樂學研究生導師的問題分析能力和問題解決能力，導師應該具有自己獨特的“見解”，導師不再僅僅是教學過程的旁觀者，而應是整個教學過程的設計者和主導者，音樂學研究生教育從不同的角度或不同的層面看，都脫離不了自己的培養目標，強調促進學生的全面發展。其三是專業技能的提高。由于音樂學學科的特殊性，研究生在學習過程中非常注重專業技能的傳授，包括聲樂、器樂。鋼琴、指揮、作曲理論及視唱練耳等音樂基本技能的傳授使得導師們在自己的課堂中加大了實踐的比例，調整了授課時間的安排。它也是導師獲取業務教學能力、培養教學技能的一個重要途徑。其四，嚴格管理，鼓勵導師舉辦音樂會和參加業務考核。在加強音樂學研究生導師業務能力的同時，盡量拓展知識面，其中包括文學、歷史、戲劇、電影、舞蹈等，雖然它屬于教師加強個人修養的需要，卻對研究生導師基本素質的提高起到關鍵作用。

(三)導師健康心理品質的形象建構

音樂學研究生導師的健康心理品質對研究生心理的影響以及教師形象的維護非常重要，是導師良好形象建構的前提。音樂學研究生培養目標強調“以學生為本”的核心理念，對導師提出了更高的要求，其中“健康心理品質”是衡量一個導師能否適應“知識傳授者”身份的基本條件。在長期的教學實踐和科學研究中，人們發展人類的心理適應就是人際關系的相互適應。所以，任何階段的教育越來越看重師生關系的維護，也非常重視學生與老師相互情感的交往，因為這些關系與情感對研究生的接受知識能力、創新能力和審美能力的培養有著巨大的作用。作為一位具有健康心理品質的導師，能正確引導研究生培養健康的人格，使學生能樹立正確的世界觀，而且能滿腔熱情地、樂觀地去迎接人生的挑戰，這也是研究生導師的職責。在教學過程中，研究生導師應不斷地反思與創造，要盡其所能地去塑造研究生健全的人格，建立一種和諧的師生關系。有教育專家指出：“在當前國家教育事業發展迅猛的今天，高校青年教師心理壓力較大，他們的心理健康問題受到多元價值觀的撞擊、社會和個體雙重角色的糾葛以及人際關系的不協調性等多種因素的困擾。解決這些困擾青年教師心理健康問題，要引導青年教師個體進行自我調適，包括樹立堅持和忍耐的精神；同時青年教師還要通過社會和學校進行心理調適,包括切實重視青年教師的心理疏導工作。”[14]可見，高校教師的健康心理品質直接影響到整個教學過程，同時健康心理品質也是高校教師建立良好形象的必要條件。

四、結語

新時代音樂學研究生導師身份與形象建構為重新理解和定位音樂學研究生導師良好形象提供了思路，既規范了音樂學研究生導師的身份，而且對構建音樂學研究生導師的良好形象提出了要求。由于音樂學研究生教育的特殊性，在新時代提出建構音樂學研究生導師身份與形象，無論從人才培養過程，還是提升導師整體素質，都是不可回避的兩個核心問題，亦是研究生教育的當務之急。