教學輔助片對網球技術學習的影響

矯莉華

(南京體育學院 運動系，江蘇南京 210014)

1. 引言

在實際教學中之所以使用技術就是為了改善教育。技術不僅應該促進學習過程，并且要提高教育系統在效率或效率方面的表現情況。很多種教學媒體和資源，有別于游戲和體育設備，它們可以有助于體育教育。除了教科書、工作簿和更傳統的印刷材料之外，資源還包括電影，錄像帶、視頻、激光唱片、CD光盤和電視或錄像圖像的大屏幕投影。體育教育教師應在教學中尋求多種教學媒體的結合方式，而且要確保媒體是可利用的，并納入到體育教育的總預算中。[1]

除了幫助學生記住重要信息外，教學輔助手段還有其他優勢。當使用這些輔助技術得當時，不僅可以幫助學生獲得技能，而且能保持學生的注意力。音頻或視覺輔助裝置就非常有用。有研究表明，當聽覺和視覺兩種刺激結合在一起時尤其有效。因為重要的感覺都包括在內了。教師應該牢記，他們應該把推銷員的思想銘記于心，他們在吸引潛在客戶注意力上最好的銷售技巧是值得教師去學習的。但是這里有一個警告：教學援助是為了保持學生對這個主題的關注，它不應該是分散注意力的噱頭。

對電視學習的研究不僅僅是在正式的教學當中。這一研究機構的場所是在家庭和學校環境中學習。許多發現都與教學技術專家有關，例如，對形式特征的研究產生了消息設計的準則。教學技術專家可以促進學生學習規范并加強他們對于自己的看法，教育家長和教師要提高媒體利用率。此外，教學技術人員還要負責推薦和支持媒體，并影響電視利用率的相關政策。文獻提供了有關的政策立場的支持。(a)廣告和暴力的控制，(b)家長和教師培訓，(c)提供特殊節目，以及(d)媒體識字教育。

教學技術研究者可以通過使用這樣的結論來確定理論基礎的差距。在將來，更多的研究將心理學家研究的變量與教育工作者研究的變量聯系起來。以此來確定需要干預的指導方針。研究在最后一個階段包含了大量的實驗研究。這些實驗研究的結果可以進行分組。在這些實驗研究中：(a)使用電影來教授更高層次的認知技能，(b)電影觀看對個人學習的影響，以及(c)觀看電影對自我概念的影響。Bowie總結了這三方面的文獻研究。結果表明：

電影在探究性學習和問題解決教學中是有效的。

非結構化電影對解決問題的教學更有效。

電影在觀察技巧的學習和注重細節方面是有效的。

低技能的學生傾向于從電影中獲益更多。

電影對現場獨立的學生更有效。

電影對自我概念有積極的影響。

本研究效仿了之前的一個研究，那個研究探討了媒體在足球實踐課教學中的作用，通過遠程體育教育來提高教育的質量，縮短學生的考勤時間。在1998年，根據大學的研究數據表明研究包括了150名學習體育教育的伊朗男學生。根據年齡、體重、身高、高考成績等可測量的指標，隨機選擇樣本。樣本數為60。把他們分為實驗組和對照組各30個學生。實驗組在2001年至2002年的第一學期通過教育電影來教授足球課程。對照組則通過傳統方法提供了上述課程。在教育結束時，兩組均用相同的條件和相同的檢查項目來評定學習結果。評價是根據個人調查問卷來了解他們的身體狀況和體育活動以及他們的期末考試成績。結果顯示，實驗組與對照組的平均分存在了顯著性差異。因此，本研究的結果表明，我們可以通過輔助材料來教足球的過程，以減少學生的出勤時間和教育質量的差異過大問題。

在這一領域，Reo和他同事的研究表明錄像建模比為實現基本鍛煉計劃的準確性而精度教學更有效。然而，許多體育教育工作者仍然在提倡面對面的教學，以確保學習的進行和運動技能的掌握以及練習有效、正確和安全地進行。自相矛盾的是，許多教育家和家長都看到了學校體育教育、體育活動與青少年網絡及其他視覺媒體，都在競爭學生寶貴的學習時間[2]。任何新技術都必須從政治、經濟、社會、倫理視角等方面進行考察，對教師教育和教材使用情況進行研究。教師要接受培訓，使他們能夠足夠好的使用各種各樣的教學材料。AKOLOLA(1988)利用現代教具和新技術輔助教學。不同的研究人員發現，受過訓練和未受過訓練的教師都會用某種形式的材料來輔助他們的教學。然而，他們對于教師所使用的教學材料類型的選擇和質量之間的相關性卻沒有被調查。這就是本次研究所關注的。一些研究人員聲稱，每當他們帶著一些學習輔助工具時，他們的學生就會得更多的刺激，只有現場教學才能幫助他們(學生)變得更專心，所以現場教學效果更好。此外，學生會產生更積極的態度以及對他們所學的課程產生更多的興趣。因此，學生在實際課堂活動上中參與得更好。[3]

2. 方法

2.1 被試

隨機抽取兩組學習網球課的學生(每組20人參加)。本研究歷經8周，每周3天，每天120分鐘。第一組是使用傳統教學方法進行學習，而另一組使用教學輔助影片來指導學習。

2.2 測量

采用自行設計的兩組實際測試，對網球技術的學習進行了測量。這些是在網球運動中常用的技術包括正手擊球、反手擊球、攔網、正手扣球、反手扣球、正手和反手發球等。

3. 結果

根據表1提供的信息，并用相關t檢驗進行了比較，在α=0.05的水平上計算測試結果的平均值，可以理解，計算的T值在方差的等價性上是3.355，如果p≤0.001，那么T的值就是有意義的。

表1 兩組樣本量在網球成績上的均值和標準差

表2 兩組間獨立樣本t檢驗

根據表2所提供的信息，采用t檢驗對兩組進行比較。結果顯示兩組結果有顯著性差異。換句話說，那些通過教學輔助影片學習技能的學生比那些通過傳統教學的學生表現出更高的性能。

4. 討論

本研究旨在探討教學輔助影片與傳統教學對學習程度的影響。網球表演的教學方法研究結果表明：傳統教學技術和方法足以提高學生的網球技術水平，但當通過觀看教學輔助影片來加強這項指令時，專家模型的重復(教學輔助影片)在使學生的網球技能在性能上有顯著的提高。

戈登(1975)在研究“錄影帶訓練輸入對團隊績效的影響”中顯示出：暴露于錄像訓練輸入的學生比對照組的學生表現得更好。更明確地說，錄像帶模型演示導致了學生在動作技能上顯著的性能改進，并且該研究增加了反饋，對建模的反饋導致顯著但相對較小增量的性能改進，而錄像帶反饋并沒有導致顯著的性能改進。Farahani和Keshavarz(2003)在“媒體在遠程體育網球教學中的作用”的研究中發現實驗組和對照組之間的平均得分有顯著性差異。

如今隨著通信技術和教育技術的發展，因此教學輔助影片、技能遠程教育者和設計師將面臨挑戰，不僅在實際教學中要提供使用這種能力的經驗。在課堂教學中也要提高學生用教學輔助影片來學習的時間和地點的經驗。所以一般來說，使用教學輔助影片在教學中推薦使用。