論文化因素對我國職業教育發展的影響

寧海霞

摘要：在影響職業教育發展的眾多因素中，文化是一個不能忽視的因素。傳統文化中的消極因素給職業教育發展帶來了很多負面的影響;地域文化對職業教育發展的方向和均衡性都有重要影響;外來文化等其他因素，對職業教育的發展也起到一定作用。明確了文化因素對職業教育發展的消極和積極影響，就應該在經濟和政治方面有針對性地做出安排，以平衡文化因素的影響。

關鍵詞：文化因素 職業教育發展

職業教育作為我國教育事業的一個重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、向社會輸送實用型人才的重任。社會主義市場經濟體制的建立、產業結構的調整和高新技術的迅猛發展，為職業教育的發展提供了很好的機遇。近年來，職業學校獲得了突飛猛進的發展，已經占據了高等教育的半壁江山。但熟悉和了解這個領域的人都清楚，人們對職業教育的認識至今尚未有明顯的改變，職業教育發展依然面臨著許多困難，形勢依然嚴峻。

影響我國職業教育發展的因素是多種多樣的，本文僅從對影響職業教育發展的文化因素進行闡述。文化是在歷史上一定的物質資料生產方式的基礎上發生和發展的社會精神生活形式的總和。本文在探討文化對職業技術教育的影響時，一般是指價值觀念、思維方式、審美情趣、情緒情感和心理傾向等文化要素與教育的關聯。文化對職業教育形成一種約束，但它不像經濟、政治等對職業教育的制約那樣明顯、直接，然而卻又是不可忽視的。

一、傳統文化的影響

中華文明有五千多年輝煌燦爛的文明史，形成了特色鮮明、歷史悠久的中華文化傳統。隨著改革開放的進行，傳統文化煥發出勃勃生機，并滲透在民族心理、思維方式、風俗習慣之中，形成與此相契合的價值判斷體系，這不可避免地對教育的發展軌跡和方式起著調控和制約的作用。

首先，重人文輕科技，重修養輕能力，是中國傳統文化的一個顯著特點。人們普遍重視文化修養而輕視科技，甚至將科技實踐粗暴地斥之為“奇技淫巧”，很少主動地去推動科學技術的發明和應用。儒家把德放在首位，并用“君子”和“小人”確立了標準。有德無才也是“君子”，有才無德仍是“小人”，這就造成了社會上重道德修養而輕視技藝技能的傾向，限制了技術的發展，這實際上對“技能型人才”是一種打擊。

其次，官本位影響深遠。“勞心者治人，勞力者治于人”“學而優則仕”這些傳統思想主宰了中國幾千年的歷史。在這種價值取向下，在過去設立了科舉取士制度，但這種制度使教育的目的直接指向了“做官”，否定了其他教育功能。讀書人只熱衷于做八股文，將全部的精力集中于四書五經，對其他學問一概不理，對有關科學技術和勞動生產的知識十分輕視。最后，位居社會最高層級，掌握權力的官員又將這種認識傾向固定化、制度化了，從而形成了整個社會輕視技術，蔑視技能型人才的風氣。

最后，封建等級思想根植于文化傳統中，影響了民眾的職業取向。中國古代社會歷來是一個重等級、重地位的社會，有著森嚴的等級制度，從士農工商的層級劃分，到士族、軍戶、工戶，甚至賤籍等的身份認定及身份承襲制度，士、農、工、商，在中國形成了層次分明、地位迥異的等級制度。對人類文明發展貢獻巨大的工、商階層，即使擁有技能和占有財富，仍然成為社會的底層，在社會上受到歧視。

傳統文化因為具有以上幾個重要特質，對我國職業教育的發展造成了很多的負面影響，并一定程度上制約了職業教育的發展。

傳統文化中重道輕器、重德輕藝，這造成職業教育作為追求“藝”的教育，長期得不到社會的重視，遠遠落后于普通教育。而新中國過成立后，重政治思想、輕專業技術的傾向一定程度上也是根源于傳統文化中重道輕器、重德輕藝。在很長一段時期，在教育上仍然把“德”（更多的是政治品德）放在首位，“紅”和“專”的地位是不一樣的，前者不僅有優先權，還有否定權，這也造成了職業教育中重視政治表現，輕視技術技能的錯誤方向。隨著改革開放，這種錯誤傾向得到糾正，但在當前職業教育中，仍然無法完全擺脫這種影響。

官本位文化根深蒂固地存在于民眾的思想中，而在社會現實的某些方面，又確實反映了官本位的“正確性”，人們趨利避害，自然而然地被落后思想裹挾而去，近年來的“公務員熱”就是這種思想的突出體現。在這種情況下，職業院校的學生考取公務員的機會少，因而受到的輕視也就不足為奇。這種認識，導致家長和學生忽視了職業教育培養經世治用的實用人才、科技人才、生產勞動者這一目標，認為只有普通教育才能使人晉升。在官本位這種功利主義教育觀的作用下，家長和學生都輕視職業教育，并將普通教育視為通向社會上層理想工作崗位的必由之路，學習成績好的學生尤其如此。只有在成績實在不能進入普通高中或普通高等院校的情況下，家長和學生才會不得不選擇職業院校，這嚴重地影響了職業院校生源的質量。一些院校學校為了迎合社會需求或者說屈從社會上的這種壓力，逐漸向普通教育靠攏，在課程設置上重文化理論知識的講授，忽視了職業技能的培養，使職業教育偏離了本來的發展方向，失去了職業教育的特色和生命力。

封建等級思想造成中國人對職業的分工本能地認為是社會地位的分級，形成了對各種職業天然的看法（包括歧視），這就不可避免地影響到人們的職業價值取向，進而影響了職業教育的發展。職業教育的就業指向生產一線，因此受到人們的冷落甚至是歧視。職業院校也成為高等院校中的弱勢群體，雖然其數量眾多，占大學生的一半以上，但仍然在招生、撥款以及就業等多方面受到差別對待。而在現實生活中，等級思想也無處不在，尤其在服務業中，被服務者對服務者缺少職業尊重，甚至在人格上都缺乏基本尊重。社會上仍有部分人認為某些職業低人一等，這種固有的觀念以服務業為代表的職業教育發展增添了很多困難。職業的分化是社會分工的需要，但等級思想為這種分工無形中烙上了身份地位的痕跡，從而對人們的職業價值取向產生了負面的影響。即使在職業教育內部，等級思想也潛移默化地發揮作用，“金領”“白領”“藍領”這些有等級意味的概念，在職業教育的招生宣傳甚至專業設置上隨處可見，這種對社會意識的曲意逢迎，一定程度上阻礙了職業教育的發展，造成了職業教育的不均衡發展，對部分專業來說，甚至是畸形發展。應該看到，對職業缺少尊重，卻對職位卑躬屈膝的傳統文化氛圍，對職業教育發展有非常不利的影響。

當然，傳統文化對職業教育發展不全是消極負面的影響。比如傳統文化中對教育很重視，人們普遍認同教育是改變人命運的最重要的途徑，因此出現“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”的觀念。在普通教育還不能滿足人們需要的情況下，這種“重視教育”的思想給廣大職業院校提供了廣闊的生存空間。又比如，誠實守信，溫良恭儉讓等傳統文化中的美德，是對職業思想和職業道德的有益補充。

二、地域文化的影響

由于職業教育面向生產一線，學生的就業市場往往就在周邊企業，職業院校與地方的聯系也比普通院校更緊密，這些原因都使職業教育的發展具有地域性。職業教育發展的趨勢和結果也往往證明，在某些地區，職業教育的發展要大大超過其他地區，這當然有經濟和政治方面的原因，但也離不開文化的影響。因此，有必要對地域文化對職業教育的影響進行分析。下面就嶺南和江南這兩個職業教育發展較好的地區在文化層面進行分析，探討地域文化對職業教育發展的影響。

嶺南地區位于中國南部，生活在這里的古百越族先民，從早期的漁獵文明、稻作文明到后來的商貿文明，都離不開江海水運，自然環境造就了當地人“喜流動，不保守”的特質，這是區別于內陸文明或河谷文明的南越文化本色。秦漢以來，海上絲綢之路開通，嶺南一直是中外文化交流的平臺，東西方的商業文化、科技文化、宗教文化、政治文化都從這里登陸引進，外來文化給嶺南文化不斷注入新的活力。近代中國被迫打開國門之后，嶺南人競相學習西方的現代科學與民主思想，尋找救國圖強的真理，從洪秀全到康有為、梁啟超再到孫中山都在廣東起家，廣東成為民主革命的策源地。從那時起，嶺南文化從廣東輻射全國，嶺南文化“得風氣之先”，在近現代中國現代化、民主化的歷史進程中發揮了巨大的作用。在改革開放這一新的歷史時期中，廣東承擔率先實現社會主義現代化的使命，大力發展社會經濟，嶺南文化完成了由“得風氣之先”到“開風氣之先”的歷史性飛躍。嶺南文化自古以來形成的這種開放融通、兼容并蓄的文化風氣為高職教育創造了一個較寬松的大環境，這使得高職院校的新生在嶺南的入學報到率逐年攀升，一些優秀的高職院校的入學報到率甚至高達90%。同時，嶺南文化善于吸收外來文化的特質，也促使職業院校在發展上注重引進吸收其他國家的先進經驗，在辦學模式和教學改革上大膽創新，這些都大大促進了珠江三角洲地區高職教育的發展。另一方面，近代嶺南文化在價值取向上表現出鮮明的經世致用的一面。自明萬歷年間以來，廣州因外貿的刺激和商品經濟的發展，商品意識不斷明確和強化，重商求利的價值取向更顯突出，特別是近代時期西方資本主義生產方式與經濟貿易的進入，進一步助長了嶺南人務實求利、經世致用的觀念意識。在經世致用、開拓創新的價值取向的影響下，嶺南地區的學生較為務實，他們希望能在大學生涯中掌握一技之長，以求在社會上有立足之地。而高職院校也順應經世致用、開拓創新的價值取向，其從培養目標到課程設置更趨向實用主義。

江南地區位于長江流域，同黃河流域、珠江流域一樣，是中華文明的又一發祥地。唐宋以來，江南地區成為中國最富庶的地區，經濟繁榮，文化發達。生活的優越性使江南文化形成精巧、柔美甚至奢靡的特征。江南有足夠的物質財富來發展文化，因此江南人重視教育，看重讀書人。江南的富足也推動了人們對生活的追求，以絲綢為代表的手工業在哪里十分發達，最早的工商萌芽也誕生于此，江南人既不像內陸那樣保守，又帶有一種優越感。西方用堅船利炮轟開中國的國門之后，江南文化受到了外來文化的沖擊，江南成為接受西方思想較早的地域，以上海為代表的“海派文化”最為典型，其在精致細膩的基礎上呈現出多元化的特征。江南文化的這些特點，對長三角地區的職業教育發展產生了深遠影響。長三角的職業院校在發展上也呈現出專業設置細致、發展溫和的特征，院校層次、配置更加合理，不像有些地區那樣突飛猛進。江南地區的職業院校也更加內斂，帶有很強的江南地域特征，學生生源和就業都指向長三角。同時，隨著改革開放，江南地區聚集了越來越多的外國企業，企業文化的不同對員工的需求也逐漸多樣化;私營企業家族特征較明顯，私營企業的發展加大了對一線人才的需求，也加深了人們對職業教育的認可度。江南文化的多元性特征很好地融合了這種市場需求，在職業教育上反映為院校和專業設置的多元化特征。另一方面，江南人奢靡的風氣對職業教育的發展帶來一定的負面影響，長三角地區的職業院校也逐漸形成了一股奢靡之風，部分院校在校園建設方面存在過度豪華的現象，這偏離了學校應有的教育定位。在學生層面，奢靡的風氣使享樂主義、愛慕虛榮等不良思想蔓延，從而缺乏吃苦耐勞的精神。

三、外來文化的影響

全球化對中國的影響，除了物質產品的交換以外，還有各種文化的交流。外來文化對我們的社會帶來的沖擊一點也不亞于傳統文化對我們的影響。由于西方世界在物質領域的先進性和統治性，不可避免地使西方文化在文化交流中也占據了一定的優勢地位。這種文化現象，在職業教育發展上也帶來了深刻的影響。一方面，西方的職業教育理念和模式長驅直入，作為我們職業教育發展的方向和改革樣板，一時間德國的“雙元制”、日本的“合作教育”等等都成了我們學習的典范。這種情況有“拿來主義”合理的一面，但也有盲目的一面。另一方面，西方文化對職業產生影響，也就影響了職業教育專業設置的，如咖啡師、調酒師、寵物醫生等許多帶有明顯西方文化特征職業的興起，對職業教育的發展起到了一定的“指揮棒”作用。近來日韓流行文化的沖擊，對藝術類職業教育也產生了深遠的影響，如形象設計，動漫設計等專業受此影響而逐漸走紅，成為文化影響教育的典型。一個值得反思的問題是，外來文化肯定的一些職業，其對應的專業也往往容易得到人們的認同，相應的職業教育發展也會比較順利。外來文化在社會各個層面都有深遠影響，因此對職業教育產生影響也就不足為奇了。

四、小結

文化因素對職業教育的發展有著深遠的影響，傳統文化、地域文化以及外來文化等因素對我國職業教育起著制約、引導、促進等多重作用。在進行教育改革，制訂改革方案和評價實施效果時必須對文化因素的消極影響做出正確的分析和判斷，有針對性地進行糾正。能夠對文化因素的影響產生平衡作用的只能是在經濟和政治方面相對應的政策。這也就是說，教育主管者需要在政治和經濟層面采取措施來促進和發展職業教育，平衡文化因素的影響。歷史和實踐也證明，只有在政策和經濟層面做出足夠的努力，才能抵消文化因素的消極影響。