淺談語文教育背景下五年制高職中國傳統文化傳承對學生核心素養的影響

徐海

黨的十八大和十八屆三中全會，都對教育做了高層部署，提出了以立德樹人為根本任務的教育要求。正是由于這個原因，我國才開始探索和制定中國學生發展核心素養。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為六大素養，細化為18個基本要點。構建“核心素養”，為的是提高學生的綜合能力，以迎接未來挑戰，并解決“立什么德，樹什么人”的問題。

一、語文、中國優秀傳統文化和學生核心素養的關系

“全面發展的人”作為中國學生發展核心素養的核心，被劃分為三個基本內涵，即自主性、社會性和文化性。而在這三者之中，文化性又是最容易缺失，最易為人忽視。文化是個體完善的根，是人類發展的魂。沒有文化的自主性是危險的，沒有文化的社會性是膚淺的。習近平總書記說：“中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。”語文教育作為中國優秀傳統文化的優良載體，應該在中國優秀傳統文化的傳承和學生發展核心素養的過程中起到最為重要的作用。立足于中國優秀傳統文化，關心“核心素養”的發展，是語文教育工作者的職責。

二、中國優秀傳統文化對學生核心素養培養的意義

在現代社會中，外來不良文化對我國青少年的思想造成一定程度的侵蝕，使得他們在此沖擊下出現拜金主義、盲目攀比、誠信缺失、自私自利等現象。五年制高職學生正處于青春叛逆的年齡段，加之社會閱歷和生活經驗的不足，以及文化知識的薄弱，難免受這些社會不良風氣所影響。如何扭轉這種不利局面，就應發揮中國優秀傳統文化的根基作用，以符合五年制高職學生心理和行為的認知規律，將優秀傳統文化中的經典內容進行篩選，用中國優秀傳統文化精髓，推動學生核心素養的形成。

中國有著五千年的悠久文明，在長遠的歷史中積淀下來的中國優秀傳統文化蘊含著優秀的思維方式、行為準則、價值觀念等等，廣泛揭示了人與社會、自然之間的真諦。中國優秀傳統文化不僅詳細記錄前人的智慧，同時還體現出了強大的生命力，展現出了這份文化的傳承性和現實性。時至今日，許多優秀的思想和理念依然影響著國人的觀念和生活，構成了中華兒女異于其他文化的精神歸宿。

學生是中華民族的希望和明天。學生在教育過程中形成什么樣的核心素養，不僅關乎自身對未來生活的適應，更關乎中華民族的偉大復興。當前我國的經濟社會正處于快速轉型時期，培養五年制高職學生形成帶有中華民族烙印的核心素養，不僅能夠幫助學生有效抵御不良思想的影響，使之更好地成長，同時也更能有效傳承中國的優秀傳統文化，奠定中華文化在世界文化長廊中的地位。

當今世界，國與國之間的競爭逐漸演變成人才的競爭。許多國家和地區都在不斷實踐符合自身實際的學生核心素養體系，完善人才培養方案。這些國家的核心素養指標無不體現他們的政治經濟和文化特點。因此，我國學生的核心素養體系也應建立在中國優秀傳統文化的基礎上。

三、中國優秀傳統文化在學生素養培養中的作用

中華文化源遠流長、博大精深，如何讓中國優秀傳統文化更好地作用于學生核心素養？我們需要認真思考傳統文化中內容的選取、傳統文化和時代精神關系的處理等問題。

首先，廣義的傳統文化內涵非常豐富，包括文化思想、傳統藝術、民俗與禁忌、傳統醫術等。狹義的傳統文化則主要指中國傳統文化思想，而這也是中國傳統文化的核心與實質。中國傳統文化思想是經過中華五千年歷史文明積淀形成的瑰寶，主要表現為以儒家思想為核心，道家、佛家思想為主流的文化思想。這些思想系統地闡述了理想人格、個人修身和自我實現等問題。其中不乏很多優秀的文化思想，傳承至今依然能夠適應現代社會的發展，對教育和人才的培養具有指導意義。

其次，在學生核心素養培養過程中突出中國優秀傳統文化并不意味著要泥古不化，脫離時代特征，拋棄國際視野。隨著時代的發展，科技的進步，信息的爆炸，新生事物不斷產生，許多新的素養也應運而生。因此，培養學生核心素養，突出中國優秀傳統文化的同時，也要積極融入世界、與時俱進，適應社會經濟的發展。

四、中國優秀傳統文化與學生核心素養有機結合的路徑

1.突出家國情懷

中國傳統文化中的家國情懷是建立在“孝親愛國”的基礎上的。從先秦時期起，以奉養父母、祭祀先祖為核心內容的孝道文化就已經成為維系我國國家和家庭的重要道德原則?？鬃犹岢觥靶┢錇槿酥尽?，孝成為了人之所以為人的重要標志。從此以后歷代統治者不斷強調孝道，認為孝是“德之本”，倡導以孝治天下，把孝提到了“百行之首”的地位。從此，“孝”“忠”“節”一起構成了傳統道德的三大行為規范。

到了當今社會，傳統孝道中的部分內容雖然已經被證明存在偏頗，但剔除其中糟粕，孝親仍是維系社會和家庭的重要內容。衍生開去，通過孝道還可以關愛父母為出發點，激發關愛他人、社會、自然的家國情懷。在語文教學中，教師可以結合對中國傳統文化的解讀，激發學生的家國情懷。

例如，在《論語》的教學中，結合孝道的話語，表達自己對“孝”的理解：結合課堂上的討論，讓學生能夠正確地認識“孝”，引導他們關注生活的細節，在日常生活中努力用自己的行動向長輩表達孝心。

另一個例子是陸游的《十一月四日風雨大作》，教師可以引導學生體會作者雖年老多病，卻夜不能寐，尚思為國守衛邊疆;雖備受打擊排擠獨居鄉村，看著家國飄搖，卻毫無沉淪悲苦，想要為國建功立業之情，其豪邁磅礴之氣躍然紙上。引導學生反復誦讀，幫助學生樹立起在任何境遇、任何時候都矢志報國、忠貞不渝的堅強意志。再結合當今時事予以對照，幫助學生逐步樹立家國情懷。

2.注重人格修養

健全的人格是核心素養的基本要點之一，它要求學生具備積極的心理素質，持之以恒、樂觀的態度，自我控制、調節和管理自己的情緒的能力，能正確認識與評估自我，依據自身個性和潛質選擇合適的發展方向，具有達成目標的持續行動力等。